綜合性院校建筑專業建筑表現技法課程教學思考

摘要：在綜合性院校建筑專業學生的背景下，以建筑表現技法課程為研究對象，分析教學的現狀與問題，提出相應的解決對策，并對教學方法提出一些具體建議。倡導高校教師革新教學觀念，完善教學大綱，打造個性化教學模式，探索一條綜合性院校建筑專業發展相適應的教學新路子。

關鍵詞：建筑專業；表現技法；教學；現狀；對策

在綜合性院校建筑專業的教學大綱中，《建筑表現技法》作為專業基礎課是《建筑設計》專業課的配課，是為表達建筑設計服務的。較好的表現技法讓建筑設計的效果圖在視覺上可以更加逼真、震撼，充滿說服力，對建筑設計的表達具有推動作用。在設計工作中，較好的表現技法對設計人員也具有更加重要的作用。在電腦普及的今天，電腦效果圖以其清晰度、仿真性、精細度的種種優點大大沖擊了手繪效果圖[1]，但手繪比電腦作圖擁有更快捷、更方便的優點。但在目前的綜合性院校建筑專業的課程教學中，針對教學計劃與進度、教學方法與內容，以及課時量的安排等問題，存在著以下的現狀與問題。

一、建筑表現技法課程的教學現狀與問題

（一）教學計劃安排不合理

一般的綜合性院校，技法課的教學計劃排課不緊湊，理論課排課較分散。在教學觀摩中發現，在只有8次的課堂教學計劃中：第一次課程內容為基礎認識、第二次為課堂練習，第一次的課堂只是對繪畫材料認識完畢，學生對真正的用筆技巧一竅不通的時候，如何進行第二次的課堂練習？這樣的安排計劃，忽略教學的真正目的。教學的真正目的在于實踐，需要學生系統學習了關于鋼筆和馬克筆的運用理論后，再將理論應用于實踐，進行綜合性的多種技法練習。

（二）教學進度安排不合理，違背了為建筑設計課程服務的初衷

建筑表現是為建筑設計服務的[2]。大多綜合性院校，將《建筑表現技法》與《建筑設計》課程同時安排在大二上學期進行，但技法課教學進度晚于建筑設計課程。某高校進度表所示，技法課程第6周還徘徊在對色彩的理論認識中，但設計課程第6周為建筑設計專用周，設計周要求學生用表現技法對自己的建筑設計作業進行排版上色，需對建筑效果圖進行鋼筆馬克筆的運用。這就產生了課程矛盾，技法課還未安排對色彩的學習，建筑設計課程已要求學生對設計作品進行色彩表現，并進行考核。這就對學生不公平，也違背了“建筑表現技法是為建筑設計課程服務”的初衷。

（三）課時安排不合理，課時比例分配突顯其弱勢

在文獻調查中發現，早在2008年有 “課時量不足，忽視實踐環節的培養[3]” 觀點的提出；2012年有文章提出“課程時間安排不合理[4]”的觀點。但至今為止，各類綜合性院校對《建筑表現技法》課程的課時并未更改。在大綱中，技法課還是作為輔助《建筑設計》專業課的配課。

例如某高校建筑類專業的教學大綱中，同一學期中，設計課程占96學時，共14周，占一個學期三分之二的時間。但技法課作為專業基礎課只有32課時，一次4個學時，分8周進行。課時太短，而技法課程需學習線條、色彩和快題設計等表現技法。其中色彩學習章節還需安排馬克筆、彩鉛、水彩等多種表現技法的學習。但如此短暫的總課時，每個環節所需的課時遠遠達不到讓學生從生疏用筆到熟練掌握繪圖技巧的目的。而課時比例分配會讓學生更加重視建筑設計這類專業課，以至于學生愿意用更多的課余時間完成這些作業，忽視了技法課對專業課學習的輔助作用。

二、建筑表現技法課程的解決對策

（一）修改教學計劃，增加課程實踐，酌情增加課時量

課程的理論教學內容應緊湊安排。以32課時，分8次課為例。理論課與課堂練習的課程內容安排修改如下：

1、要求老師對手繪材料做介紹，觀賞名家優秀手繪案例，觀看手繪步驟。

2、進行鋼筆、馬克筆、水彩等應用技巧的理論專題講座。對學生的常見問題進行分析，并給予解決辦法；甚至講到理論重點處，要求學生做課堂筆記。

3、在理論課后留相應作業。分為理論課作業和手繪作業兩部分。理論課作業：抄書，對技法理論進行抄寫。只有對基礎理論的熟記與掌握，才能達到后期實踐的熟練與變通。

4、學生對表現技法有一定量的課堂練習后，進行實踐教學。在理論課的教學過程中主要側重書本教材中對問題的認知、理解、記憶；實踐課則注重深入社會，體驗過程，培養創新能力[5]。到教室以外的環境進行寫生練習，讓學生面對實景進行現場構圖、選取透視角度、合理安排畫面；并讓學生對構筑物周邊環境進行設計，練習如何取舍主體建筑周圍多余的景觀與植物。

通過修改教學計劃，讓學生通過理論、臨摹、實踐，循循漸進的掌握建筑表現技法。并對培養計劃進行修改，酌情增加課時量。

（二）修改教學進度表，對課程安排進行調整

遵循建筑表現技法是輔佐建筑設計的初衷。將技法課安排在大一下學期進行，并結合大一暑假的城市建筑認知實習，在實習的途中可以進行技法的實踐練習。或將課程安排提前，在學生對鋼筆、馬克筆等有一定的熟練程度后，再進行建筑設計課程的第一個設計周的安排，讓學生對繪制建筑效果圖更自信，效果更突出，卷面表現和分數更合情合理，從而達到教學的目的。

（三）對教學方法的具體建議

綜合性院校建筑專業的學生，也沒有充足時間對素描、色彩進行美術基礎課的學習，美術功底薄弱。教師不能一味的按照教學大綱和教學內容按部就班的進行上課，而應在理論學習之后，手繪訓練之前，對學生進行摸底測試。讓學生針對范畫進行臨摹，從中分析學生對理論掌握的運用程度，以及對表現技法課程的認知程度，從而對學生手繪出現的常見問題進行總結分析，并提出解決方案。

三、總結

針對目前綜合性院校建筑類專業的特殊性，著重分析《建筑表現技法》課程教學計劃、教學內容、教學方法等存在的問題，并提出解決建議。教師不能按部就班的按照陳舊的教學觀念進行上課，用教學實踐經驗不斷完善教學大綱，豐富教學內容；增加課程實踐，杜絕盲目的臨摹教學，加強理論教學與實踐能力的聯系；并認真研究教學方法，實現個性化教學，從而更好的培養學生手繪和設計能力，探索一條適合綜合性院校建筑專業教育教學發展相適應的新體系。

參考文獻：

[1] 金彥汐.手繪教學的意義及步驟[J].產業與科技論壇，2012，（17）：134-135.

[2] 任君.建筑表現技法教學的問題研究[J].科技信息，2009，（20）：684.

[3] 屈梅.建筑表現技法課程的實踐教學現狀及創新思路[J].內江科技，2008，29（10）：76-76，100.

[4] 喻明紅.城市規劃專業《規劃手繪表現技法》課程教改探索[J].教育教學論壇，2012，（45）：46-47，278.

[5] 張荔.綜合類院校藝術設計專業實踐課教學改革初探[J].教育與教學研究，2009，23（6）：89-90，128.

作者簡介：康蕾（1988-），女，河南洛陽人，碩士，助教，研究方向：園林景觀規劃設計。