關于我國大學生實踐能力評價的現狀

王成敏

摘要：實踐能力是一種綜合素質，是大學生適應社會需求、滿足社會發展最重要的能力。本文總結了大學生實踐能力的構成要素，闡述了目前我國高等學校對于大學生實踐能力評價的現狀，分析了其中的弊端，為構建公平、合理的評價體系提供了理論基礎。

關鍵詞： 大學生，實踐能力，評價

隨著科學技術的進步和社會的發展，世界范圍內的競爭趨于常態化，而這類競爭的關鍵是人才的競爭。如何培養具有實踐能力和創新意識的高層次人才成為當今社會關注的焦點。為此世界各國都積極開展教育教學改革，努力探索如何培養符合社會發展需求和具有強大競爭能力的高層次人才。隨著教育教學改革的不斷深入，大學生實踐能力的培養成為高素質應用型人才培養的核心，也是當代高等教育不可回避且急需解決的實際問題。

1 大學生實踐能力的構成要素

實踐能力是一種綜合素質，是決定一名大學生個人生存和發展的基本要素。較低層次的實踐能力是一個人基于本能的生存能力，較高層次的實踐能力是一個人改變現實的發展能力。大學生實踐能力主要由以下幾個要素組成：

1.1溝通能力

溝通能力是個體與他人有效地進行信息溝通的能力。人是群體社會的動物，是依賴于社會而生存和發展的，因此必然與他人產生關系，與他人進行溝通。溝通能力表面上是一種語言表達的能力，實際上它包羅了一個從衣著打扮到言談舉止等一切行為的能力。一個具有良好溝通能力的大學生，可以在別人面前充分展示自己，可以將自己所擁有的專業知識及能力進行充分的發揮出來，并給對方留下一個深刻的印象，這對于大學生的個人發展是至關重要的。

1.2 自學能力

自學能力是在沒有老師和他人幫助的情況下進行自我學習的能力。教育必須要反映時代的精神，以最有效的學習方法，掌握最基本的，最新的和最有用的知識。否則我們無法解決有限的學習時間和知識爆炸之間的矛盾。當今社會是知識極速膨脹的時代，大量知識的涌現使人們無法完全通過課堂或別人指導來完成學習。而傳統的學習都是在課堂上完成的，顯然這是無法滿足當今的時代需求，這需要我們進行學習方式的革命。而這個革命的核心是要破除傳統的學習觀念，完成自學能力的提升，從而消除課堂學習時間極其有限的不利影響，達到終生學習的目的。

1.3 團隊協作的能力

由于社會的競爭日趨白熱化，單個人的能力已無法完全勝任社會的發展和時代的需求。如何讓個人能力的發揮達到最大化，如何借助于外力達到1+1>2的效果，這需要團隊協作。而團隊的協同合作是任何一個團隊正常運作和發展的精髓。團隊協作需要團隊成員在一起不斷地討論，所謂三人行必有我師焉。如果一個人固執己見，無法聽取他人的意見，團隊的工作就無法開展下去。因此團隊協作能力是新世紀大學生必須具備的實踐能力。

1.4克服困難的能力

人生沒有一帆風順的，工作和事業更是如此。更多具有挑戰性的工作是“山窮水復疑無路，柳岸花明又一村”。而如果在困難面前輕言放棄，那么成功的果實將可能永遠與你失之交臂。歷史證明，幾乎所有的重大研究成果都是研究者們歷經無數次的失敗之后換來的。例如，居里夫人歷經三年九個月，從數噸殘渣中分離出一分克的鐳元素。懷爾斯更是花了三十多年時間解決了著名的世界難題“費馬大定理”。因此，如果大學生缺乏克服困難的能力和決心，很難在人生發展道路上走得更遠。

2 我國大學生實踐能力評價的現狀

評價是一種價值判斷的行為，在我國目前的教育活動中，教育評價起著一個指揮棒的作用，其對人才培養和教育改革具有重要的導向作用。因此評價標準的科學性和合理性在人才培養中起著至關重要的作用。而如上一部分所述，大學生實踐能力的培養是順應時代發展需求，應該成為大學生培養工作的核心內容。但是，我國大學生實踐能力的評價還停留在傳統的評價方法和手段上，存在諸多不合理的方面。

2.1 評價內容簡單。

我國大學生實踐能力的培養也是在摸索階段，雖然更多教育改革者意識到問題的重要性和緊迫性，但是還沒有形成一個比較成熟有效的評價方式。有很多大學已經開設了一些實踐課程，但是課時量還是遠遠不夠的，大學教師在授課和評價過程中，為了方便和簡單，實踐能力的評價更多地只注重學科知識，特別是一些死記硬背的知識，而完全忽視了對大學生實踐能力和創新精神的考查。

2.2評價方法傳統

目前，國內高等學校關于大學生實踐能力的評價沒有一個相對成熟的評價體系。大學老師們還是以筆試為主，通過一張試卷或是完成一個作品來決定學生實踐能力。雖然很多專業開設了實習課程，但是由于在整個大學學習階段的比重較輕，且對大學畢業無足輕重，很多高校對于實踐教學流于形式，過多的注重量化結果，采用傳統的筆試考核來完成大學生實踐能力的考核。

2.3 評價重心不正

實踐能力是一個大學生綜合素質的反映，是在一段時間內學生對若干事項反應和處理的綜合表現，并不能通過一個知識點或一件事情來進行評價的。而目前我國的實踐能力的評價重心還是過多關注評價的結果，而忽視學習和表現的全過程。大學生更多的只是關心這門課老師給了多少分，這個技術考核拿了什么等級。老師門也樂于通過很短的時間和簡單的方式就完成評價，從而形成了重結果、輕過程的誤區。

2.4 評價主體單一

在傳統的教學行為中，老師是知識的傳播者、絕對的評價主體，學生是處于消極的被評價地位。很多高校的實踐教學過程是老師唱獨角戲，實踐教學的評價更是老師的特權，缺乏學生、家長和同學的參與，缺乏一個立體綜合的客觀評價，打擊了學生實踐能力的提升，對學生實踐能力的培養起到了很大的阻礙作用。

3 結語

總之，培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才是我國高等教育的核心目標，而如何評價大學生的實踐能力一直是教育界的研究重點，有效地引導人才培養方向，促進人才培養的有效手段，是高等教育改革的重要任務。我們重點闡述了我國大學教育中實踐能力評價的現狀，分析了其中的弊端，為構建公平、合理的評價體系提供了理論基礎。

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