一花獨放不是春，百花齊放春滿園

摘要：《新課程標準》中指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，合作學習成為課堂教學中倡導的重要學習方式。學生在教師的引導下，津津樂道于合作探究、踴躍發言、成功展示……呈現“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”合作學習的絢爛春天。

關鍵詞：合作；合作探究；踴躍發言；成功展示

一、情境創設，激活合作動機

《兒童與藝術》“有關藝術創作的動機”中指出：“外部動機由影響兒童的外在力量組成（像競爭、等級評分等），這種力量影響兒童的動機程度；而內在動機則利用兒童認為有價值的內在標準和目標（如想要表現好的愿望）。老師應該避免只是爭取得到兒童短期的外在動機，而應該全神貫注于兒童的內在動力源泉，因為從長遠觀點看，內在動機對兒童的發展更重要。”[1]情境的創設，將有效激發學生的內、外學習動機。

《南通剪紙》一課，在民間剪紙動畫“老鼠嫁女”（配以“抬花轎”嗩吶曲）的情境中，學生樂于合作剪雙喜圖幫助貓先生布置新房；《南通風箏》一課，在迎接文萊教育代表團客人的情境中，學生樂于合作扎制南通六角風箏，贈送遠道而來的客人；《精美的郵票》一課，則在“國際特種郵票設計大賽”之愛國情境中，學生樂于合作創意設計成套特種郵票……情境，激活了學生合作動機。

二、媒體模擬，激活合作探究

在當代教育領域，基于計算機技術的文化產品——多媒體課件（電子雜志），可以幫助學生體驗到多媒體信息的強烈感染力、超文本閱讀的隨意性以及高效率檢索式閱讀的快捷等，備受學生的青睞。課堂上，媒體模擬的課件，帶給學生合作學習全新的藝術感受。

1、電子閱讀，合作探究、踴躍發言

《南通剪紙》那“游濠河”、“四喜臨門”合作畫卷栩栩如生，動態呈現：一張紅紙、一把剪刀，濠河風景、雙喜圖紋一一躍然紙上；《南通風箏》四人合作扎骨架——畫箏面——糊風箏，制作環節霎時呈現；《精美的郵票》聚焦合作，特種郵票T（4-1）、T（（4-2）、T（4-3）、T（4-4）聚少成多、繽紛呈現……

如何合作？電子閱讀中，合作伙伴圍繞問題，熱烈討論、合作探究。他們一一發表自己的獨特見解。如《精美的郵票》，如何利用各種類型的圖案四人合作設計一枚郵票（一套郵票之一）？學生紛紛踴躍發言：圖案的設計要造型生動，形象飽滿，主題突出，色彩鮮艷，富于裝飾性；文字要精心設計，郵票的各個要素要安排合理。討論、思考：合作主題、各自完成的編號及內容等。

2、分組合作，組長協調、藝術創意

合作學習的形式多種多樣，有同桌合作學習，四人小組乃至六人或更多人相互尋找合作伙伴學習等多種形式。在媒體模擬的情境中，學生分組合作、藝術創意。

比如《南通風箏》制作六角風箏合作學習，學生四人一組，合作完成一個六角風箏制作，扎骨架的基本材料有：竹篾6根（3長、2短、1介于中間），學生扎骨架，比速度、質量（扎得緊、快）。首先，學生打開材料包，合作領取材料（1份材料4人合作）準備扎骨架，取出2根最長的、2根最短的，竹篾的頂端留一厘米左右，四人合作扎出長方形，扎的方法是左手捏緊，拿出棉線，線的一頭也讓左手捏住，右手拿棉線對角扎，左3圈，換個角度右3圈，繞緊，打結，這一步很關鍵，要扎緊。取出剩下的兩根竹篾（一長一短），分別在長方形骨架的中點處，頂端留出一厘米開始扎，四人合作完成。比出速度快、質量好的合作小組，請學生自己說說如何做得又快又好（突出合作的重要）最后，將一根長長的毛線以基本框架的頂端為起點，繞至上、下、左、右四個方向成一菱形。出示學生課前繪制好的箏面，引導他們糊風箏。首先，將箏面與骨架對齊，如果不對齊的話，就要調整一下，用手撥動扎線的位置，用鉛筆在關鍵點輕輕做個記號（可以戳洞，12個），確定位置后將箏面反過來，骨架與它對齊，并用剪刀剪出開口涂抹膠水折、貼。學生操作時，教師巡回指導。發現最佳合作，讓學生說出他們如何合作，指出不足，提醒正確合作操作。

再比如《南通剪紙》合作學習：四人合作剪“四喜臨門”，在一張長條紅紙上，四個人合作剪雙喜圖，起初，個別孩子不善合作，竟然突破合作要求，把紅紙剪開四分之一，單獨剪，有的霸著紙張不讓別人剪，組長的介入，明確了正確的合作方式，四喜臨門創意成功。多人合作剪“游覽觀光車”，同學們分工合作，表現了兩冊八米濠河剪紙畫卷。

三、拓展延伸，激活成功展示

1、評價展示

羅恩菲德在談到作品的評量時指出：“如單就兒童技巧上的表現來夸獎他，便意味著我們只注重技巧表現；這樣，我們便忽略了小學藝術教育中最重要的意義：成長的激勵。”“而不管作品是如何的‘駑劣，我們就會給兒童信心和鼓勵，讓他覺得自己走對了路” [2]由此可見：激勵性評價很重要！合作完成了作品之后，組織學生大膽展示合作品，激勵他們主動交流，大膽質疑評價。 在教學評價中，突出兒童的創造性，自我愉悅、自我成就、伙伴評點。欣賞兒童作品洋溢出的合作童趣，關注兒童合作過程的努力，多維度激勵學生。教學評價中，合作品的成功展示與多維激勵是學生成功的快樂體驗！

“剪紙伴我游濠河”、“兒童散學歸來早”、“精美郵票展”……一件件創意作品被孩子們搬上講臺、搬上舞臺，在激情的音樂伴隨中，他們成功展示著自己的創意，展示“百花齊放春滿園”合作學習的精彩！

2、合作拓展

課畢，讓學生圍繞課堂學習內容、形式，進一步嘗試合作、探索發現。

結合生活實際，學生與家長合作。積極挖掘當地課程資源，課余學生在家長的配合下，親歷媒體情境中的活動，延續合作創意。如：走進風箏博物館，尋訪剪紙藝人等……如：親子風箏制作、親子剪紙等等。

綜上所述，合作學習是學生在特定的合作情境中，分工合作、共同努力于完成某主題創作，合作探究時，他們踴躍發言、各抒己見，大顯身手、各盡其能……成功展示了“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”合作學習的精彩。

參考文獻：

[1]《兒童與藝術》， 艾爾·赫維茨，邁克爾·戴著 郭敏譯 ISBN978-7-5356-2895-4 湖南美術出版社 2008年8月出版，P370

[2]羅恩菲德：《創造與心智的成長》湖南美術出版社，1995， P44

作者簡介：莊美玲（1965-），女，江蘇南通人，本科，研究方向：“南通風箏”、“南通剪紙”、“南通書畫”等地方特色鄉土美術教育教學研究。