過(guò)程體裁教學(xué)法“五步教學(xué)模式”在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究

李鳳芝

[摘 要]從調(diào)查大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀入手，通過(guò)分析Badger和 White提出的過(guò)程體裁教學(xué)法的概念與內(nèi)涵，并以該教學(xué)理論為依據(jù)，本文展示了一個(gè)具體的、可供操作的過(guò)程體裁教學(xué)法“五步教學(xué)模式”， 歷經(jīng)四年的實(shí)證研究探索，證實(shí)了該模式在我國(guó)現(xiàn)階段非專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的可行性。

[關(guān)鍵詞] 過(guò)程體裁教學(xué)法；五步教學(xué)模式；大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)；應(yīng)用

一、引言

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的之一。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，寫(xiě)作一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生普遍認(rèn)為寫(xiě)作是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)幾項(xiàng)技能中最難的一項(xiàng)，在面對(duì)寫(xiě)作任務(wù)時(shí)束手無(wú)策，教師也感覺(jué)困難重重。要想打破這種僵局，有必要對(duì)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行深入的反思，分析存在的問(wèn)題，制定出一套可行的辦法。本研究旨在通過(guò)把“過(guò)程體裁寫(xiě)作法”應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，探究一種新的教學(xué)模式，并驗(yàn)證其有效性和可行性。

二、教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

利用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷，我們于2012年初在省內(nèi)4所高校，包括一所部屬高校和三所普通本科院校，發(fā)放1200份問(wèn)卷。調(diào)查的內(nèi)容主要包括以下3個(gè)方面：（1）學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中的困難；（2）在大學(xué)里所接觸的語(yǔ)篇體裁情況；（3）教師的寫(xiě)作教學(xué)情況。問(wèn)卷的目的是為了證實(shí)兩個(gè)假設(shè)： 其一是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作教學(xué)偏重語(yǔ)法和詞匯； 另一個(gè)是由于接觸的英語(yǔ)體裁面較窄，大多數(shù)學(xué)生缺乏體裁意識(shí)。最后收回有效問(wèn)卷1000份。

問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：目前學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面感到有困難的比例仍然很高，78%的學(xué)生表示英語(yǔ)寫(xiě)作困難或者是非常困難。這些困難主要集中在以下5個(gè)方面，依次為：詞匯量小，經(jīng)常用漢語(yǔ)翻譯，不知如何下筆，不知應(yīng)當(dāng)包括哪些內(nèi)容，語(yǔ)法有很大問(wèn)題。

由于接觸的英語(yǔ)體裁面較窄，大多數(shù)學(xué)生缺乏體裁意識(shí)。學(xué)過(guò)如何寫(xiě)記敘文和說(shuō)明文的學(xué)生最多，分別占58%和51%。對(duì)其他體裁，尤其是應(yīng)用文體裁不甚熟悉，如個(gè)人簡(jiǎn)歷、各類(lèi)信件、通知便條、說(shuō)明書(shū)，更不必說(shuō)讀書(shū)報(bào)告和課程論文等較為復(fù)雜的文體形式。調(diào)查結(jié)果還表明，盡管有68%的教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生分析范文的優(yōu)點(diǎn)、指出缺陷作文中的問(wèn)題，但他們的主要精力還是放在單詞、句式和語(yǔ)法的正確使用上，缺乏體裁方面的分析和寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)。由于不清楚寫(xiě)文章的具體目的，學(xué)生不知道如何下筆或文章應(yīng)包括哪些內(nèi)容。由此可見(jiàn)，教師目前的教學(xué)思想與學(xué)生寫(xiě)作中遇到的困難顯然是有直接關(guān)聯(lián)的。

三、過(guò)程體裁教學(xué)法的概念與內(nèi)涵

2000年Richard Badger和Goodith White首次提出過(guò)程體裁教學(xué)法（the process genre approach）這一教學(xué)理論。其核心內(nèi)容是最大限度地借鑒成果教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法和體裁教學(xué)法三者的優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)地克服和避開(kāi)各方法的不足，尋求一種理論和方法上的最優(yōu)。他們認(rèn)為，寫(xiě)作應(yīng)包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)境知識(shí)、寫(xiě)作目的和寫(xiě)作技巧等要素。寫(xiě)作目的、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)境知識(shí)都為寫(xiě)作者提供足夠多的輸入，可以使學(xué)生知道說(shuō)什么；寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生知道怎么說(shuō)。該理論的精髓在于視寫(xiě)作為寫(xiě)作者從特定情景出發(fā)，寫(xiě)出特定語(yǔ)篇的一系列步驟，在這個(gè)過(guò)程中既能發(fā)揮教師和范文的指導(dǎo)作用，又能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作主動(dòng)性。該

方法整合了各教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入、模仿學(xué)習(xí)以及社會(huì)語(yǔ)境的重要性，兼顧語(yǔ)言知識(shí)積累和寫(xiě)作技能培養(yǎng)。

Badger和White 認(rèn)為，寫(xiě)作與社會(huì)環(huán)境是密切相關(guān)的，寫(xiě)作的目的是為了交際，而交際的工具就是文章。在運(yùn)用過(guò)程體裁教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重情景，幫助學(xué)生了解某類(lèi)文章的交際目的以及其社會(huì)語(yǔ)境因素，并分析這類(lèi)體裁的詞匯、語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，然后學(xué)生進(jìn)行打草稿、修改直至最后成文。使用過(guò)程體裁教學(xué)法進(jìn)行的寫(xiě)作過(guò)程，已經(jīng)不是單純的寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練過(guò)程，而是將寫(xiě)作的各個(gè)要素（語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)境知識(shí)，寫(xiě)作目的和寫(xiě)作手段）調(diào)動(dòng)起來(lái)。我國(guó)學(xué)者韓金龍于2001年在《外語(yǔ)界》第4期發(fā)表了題為“英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)：過(guò)程體裁教學(xué)法”一文，首次將過(guò)程體裁教學(xué)法這一理念引入我國(guó)。他認(rèn)為寫(xiě)作既是語(yǔ)言輸入的過(guò)程，也是學(xué)生按一定技巧建構(gòu)體裁、內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程。

然而，十多年來(lái)國(guó)內(nèi)對(duì)過(guò)程體裁法的研究主要集中在評(píng)價(jià)這種折衷式教學(xué)方法的有效性與可行性，以及與其他寫(xiě)作教學(xué)法的優(yōu)劣對(duì)比上。相對(duì)而言，實(shí)證研究的案例寥寥無(wú)幾，而且在實(shí)際使用過(guò)程中所采用的教學(xué)模式大體相同，基本圍繞韓金龍?zhí)岢龅摹胺段姆治觥⒛７聦?xiě)作、集體仿寫(xiě)、獨(dú)立寫(xiě)作和編輯修訂”這個(gè)主框架實(shí)施教學(xué)研究。因此，我們需要進(jìn)行更加系統(tǒng)、全面的研究。

四、教學(xué)新模式的建立

在前人研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)近五年的實(shí)踐探索，我們逐步形成了自己的過(guò)程體裁教學(xué)法寫(xiě)作教學(xué)新模式，即信息輸入—初稿提交—師生評(píng)閱—修改輸出—范文賞析“五步教學(xué)模式”。

在第一個(gè)階段，即“信息輸入”過(guò)程中教師根據(jù)不同體裁選擇范文，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的交際目的、語(yǔ)篇功能、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語(yǔ)言風(fēng)格。然后提供相同體裁的不同文章讓學(xué)生進(jìn)行分析，同時(shí)也鼓勵(lì)他們自行查找該類(lèi)體裁的資料，加大信息輸入量。目的是讓學(xué)生充分了解這類(lèi)體裁文章的典型特征，培養(yǎng)他們的體裁意識(shí)。

在第二個(gè)階段—“初稿提交”里，學(xué)生就教師布置的命題作文提交到批改網(wǎng)—中國(guó)最大的英語(yǔ)作文寫(xiě)作平臺(tái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)給定題目的寫(xiě)作目的、文章的結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行定位。利用頭腦風(fēng)暴、小組討論等方式，集思廣益，為學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作的思路，并引導(dǎo)他們擬寫(xiě)提綱，構(gòu)建文章的框架。然后學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作，經(jīng)反復(fù)修改后，將作文初稿在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提交到批改網(wǎng)。

在第三個(gè)階段—“師生評(píng)閱”中，教師首先瀏覽網(wǎng)上作文，挑選出問(wèn)題比較典型的篇章或段落，采用匿名的形式用PPT課件在課堂上展示，然后師生共同評(píng)閱批改。批改從謀篇布局是否合理，思想內(nèi)容是否充實(shí)，語(yǔ)言運(yùn)用是否得體等方面展開(kāi)。通過(guò)集體批改這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生更加明確了應(yīng)該如何寫(xiě)作。

在第四個(gè)階段—“修改輸出”中，教師通過(guò)批改網(wǎng)發(fā)布改寫(xiě)指令，學(xué)生自行修改自己的初稿，然后與小組6名成員進(jìn)一步討論作文修改方案。經(jīng)過(guò)反復(fù)修改后形成終稿，并提交到批改網(wǎng)。

在第五個(gè)階段—“范文賞析”中，教師通閱全部作文后，挑選出優(yōu)秀的篇章和段落，集結(jié)起來(lái)，以署名的方式在班上展示，從謀篇、內(nèi)容和語(yǔ)言等各個(gè)方面進(jìn)行賞析，然后發(fā)到班級(jí)QQ群，供全班同學(xué)鑒賞。這樣的范文出自他們自己之手，切合他們的實(shí)際水平，因此更便于學(xué)習(xí)和模仿。如圖1：

五、實(shí)踐研究

1.研究對(duì)象與研究問(wèn)題

為了驗(yàn)證該模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效性，我們首先進(jìn)行了為期17周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。參與本次實(shí)驗(yàn)的對(duì)象是本校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)兩個(gè)自然班的138名學(xué)生（控制班68人，實(shí)驗(yàn)班70人），平均年齡19.3歲，個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷基本相似。該研究主要探討以下兩個(gè)問(wèn)題：1）與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，“五步教學(xué)模式”是否更有效地幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力？2）學(xué)生對(duì)該方法的認(rèn)識(shí)態(tài)度如何？

2.研究程序

實(shí)驗(yàn)為一學(xué)期，從2012年8月底至12月底，分為實(shí)驗(yàn)班（A）和控制班 （B）。由同一位教師上課，寫(xiě)作在正常課堂上進(jìn)行，教學(xué)任務(wù)相同：每3個(gè)周布置一篇作文。整個(gè)實(shí)驗(yàn)包括以下程序：

（1）實(shí)驗(yàn)前作文測(cè)試。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，兩個(gè)班同時(shí)參加作文測(cè)試，題目為How Should We Use the Cell phone，字?jǐn)?shù)要求在160-200之間，40分鐘完成。

（2）實(shí)驗(yàn)過(guò)程。在整個(gè)過(guò)程中，控制班采用“成果教學(xué)法”，按照傳統(tǒng)的 “布置題目—學(xué)生寫(xiě)作—教師批改”的教學(xué)模式進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)班采用過(guò)程體裁教學(xué)法“五步教學(xué)模式”，即信息輸入—初稿提交—師生評(píng)閱—修改輸出—范文賞析。

（3）實(shí)驗(yàn)后作文測(cè)試。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，進(jìn)行第二次作文測(cè)試，題目、體裁、時(shí)間和長(zhǎng)度等要求與前測(cè)完全相同。學(xué)生可以回顧前測(cè)所寫(xiě)內(nèi)容，但要努力將所學(xué)的體裁知識(shí)和創(chuàng)作技能應(yīng)用到寫(xiě)作中去。

（4）研究工具

根據(jù)說(shuō)明文體裁的分析模式和全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，我們制定了5個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，即切題性、宏觀結(jié)構(gòu)、連貫性、選詞和內(nèi)容表述，每個(gè)指標(biāo)3分，共15分；分優(yōu)（12-15分）、良（9-11.9分）、中（7-8.9分）、差（7分以下） 4個(gè)等級(jí)。

（5）數(shù)據(jù)收集

數(shù)據(jù)收集分三步進(jìn)行：1）作文評(píng)閱。兩個(gè)班138人的前后測(cè)作文混合在一起，重新編號(hào)。為了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，保持前后一致，正式評(píng)閱前三個(gè)評(píng)閱人對(duì)5篇相同的作文進(jìn)行試評(píng)，取得比較一致的標(biāo)準(zhǔn)，每份作文按5個(gè)分項(xiàng)打分。 2）選取抽樣兩班各40個(gè)。先對(duì)68人的控制班前測(cè)進(jìn)行系統(tǒng)隨機(jī)抽樣，結(jié)果是7分以下10人，7-7.9分6人，8-8.9分11人，9-9.9分10人，10-11分3人；然后根據(jù)上述結(jié)果對(duì)70人的實(shí)驗(yàn)班前測(cè)進(jìn)行分層抽樣，即從每個(gè)分?jǐn)?shù)段中隨機(jī)抽出同樣數(shù)量的樣本，最后抽出兩個(gè)班對(duì)應(yīng)的后測(cè)樣本。3）對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行綜合分類(lèi)。

（6）數(shù)據(jù)分析

使用計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件（SPSS）16.0對(duì)作文成績(jī)進(jìn)行定量統(tǒng)計(jì)分析，考察兩個(gè)班前后測(cè)成績(jī)的分布情況，如平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、P值、顯著性等，對(duì)比其后測(cè)作文的進(jìn)步幅度。同時(shí)，對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果按類(lèi)型進(jìn)行定性分析、描述，以了解學(xué)生對(duì)“五步教學(xué)模式”的看法。

3.研究結(jié)果與討論

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，過(guò)程體裁教學(xué)法“五步教學(xué)模式”的效果得到了驗(yàn)證：兩個(gè)班的后測(cè)作文成績(jī)都有提高，但實(shí)驗(yàn)班提高的幅度更大。表1顯示兩個(gè)班各40人4個(gè)等級(jí)成績(jī)的分布情況。實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)秀者有19人，高達(dá)47.5%，分?jǐn)?shù)大多集中在優(yōu)、良段內(nèi)，無(wú)7分以下者；控制班只有兩人達(dá)到優(yōu)秀，大都分布在良、中段內(nèi)，而且7分以下者7人。

表2反映出兩個(gè)班前后測(cè)的總體對(duì)比情況。從相關(guān)系數(shù)、T值、顯著性等項(xiàng)看出兩種教學(xué)模式都有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，但其后測(cè)平均分?jǐn)?shù)表明兩個(gè)班的提高幅度大不相同：控制班后測(cè)成績(jī)平均為9.028，剛過(guò)及格線(xiàn)；而實(shí)驗(yàn)班的高達(dá)11.523。

4.學(xué)生對(duì)過(guò)程體裁教學(xué)法“五步教學(xué)模式”的評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)我們就不同教學(xué)模式的應(yīng)用情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班70人對(duì)“五步教學(xué)模式”給予充分肯定。他們當(dāng)中有56人認(rèn)為這種教學(xué)模式“非常好”，13人認(rèn)為“好”，只有1人評(píng)價(jià)說(shuō)“一般”，沒(méi)有人打“不好”或“非常不好”。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該模式非常有利于提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平，并建議我們繼續(xù)應(yīng)用。

六、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)結(jié)果證實(shí)了過(guò)程體裁教學(xué)法“五步教學(xué)模式”在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的有效性，該模式的應(yīng)用有助于發(fā)掘?qū)W生的寫(xiě)作潛能，培養(yǎng)他們良好的寫(xiě)作習(xí)慣，提高其語(yǔ)篇建構(gòu)能力，進(jìn)而大幅度提升了學(xué)生的寫(xiě)作水平。盡管我們的調(diào)查規(guī)模不很大，但是相信所得出的結(jié)論對(duì)改進(jìn)我國(guó)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有一定的參考價(jià)值。

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