在職研究生英語自主學習探析

鄧霏霏

摘要：本文對在職研究生的英語自主學習能力現狀及相關影響因素進行了調查。本調查顯示學生自主學習的意識和能力對提高教學質量非常重要，并提出了幾點建議。

【關鍵詞】 研究生英語；自主學習能力；自主學習觀念

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一、引言

外語自主學習最早被定義為“對自己學習負責的一種能力”，包括5個方面的內容：①確定學習目標；②確定學習內容與進度；③選擇所使用的方法與技術；④監測學習過程；⑤評價學習成果（Holec，1981）[1]。《全國工程碩士專業學位研究生英語教學要求》明確指出：“正確處理面授與函授及學生課后自學的關系；……盡量利用網絡或多媒體手段進行學習和實踐，為工程碩士研究生提供盡可能大量的語言輸入；……創造良好的語言環境，充分利用現代化的教學手段，發揮師生改革教學的積極性。”[2]根據國家對研究生培養目標的界定，衡量研究生培養質量的主要標準之一就是研究生的學習能力，尤其是自主和創新的學習能力（施春華等，2008）[3]。由此可見，如何提高在職研究生英語自主學習能力是每一位在職研究生英語教育者必須認真思考的課題。

自主學習的理論基礎是建構主義認知心理學。建構主義理論強調學習者在學習過程中的主體地位，認為知識是學習者通過主動探索和發現，以“意義建構”的方式獲取的，但同時它也不忽視教師的主導作用，認為教師是意義建構的幫助者和促進者。

本文通過問卷調查研究在職研究生的英語自主學習能力及自主學習觀念，以期對在職研究生英語教育提供有益的借鑒。

二、研究方法

本研究運用問卷調查進行定量研究。本研究的調查對象來自貴州大學14級和15級非英語專業的在職研究生，共發放調查問卷61份，收回有效問卷59份，有效率為96.7%，同時對部分學生進行了訪談。

三、研究結果與分析

1.學生英語自主學習能力

自主學習是指學習者自己確定學習目標，選擇學習的材料、方法、環境，控制學習過程，并對學習結果進行自我評價和反饋的一種學習方式和能力。在被調查的學生中，72%的學生制定學習目標，明確英語學習是為了閱讀英語資料、提高科研水平和英語應用能力。81%的學生制定了學習計劃并規劃了自主學習時間，但只有15%的學生能堅持下來并高質量完成。究其原因主要是在職學習，工作和生活雜事多且學生的自我管理能力、自我約束能力較低，直接影響到學習的效果。47%的學生在非集中面授期間常接觸英語報紙、影片及各種語言材料，并能有選擇地根據自己的需要進行自主學習，但53%的學生習慣了傳統的以教師授課為主的教學模式，在自主學習過程中變得束手無策，不知道要學什么，也不知怎么學。73%的學生在監控、評估學習過程的能力方面缺乏自我管理的能力和對英語學習的檢測、監控和評估的能力。

2.學生英語自主學習觀念

英語自主學習觀念對自主學習能力是有影響的。在被調查的學生中，76%的學生認為設定學習目標、制定學習計劃、評價學習進展、找出學習不足之處、定期檢測英語水平以及激發英語學習的興趣都應由自己自主決定并執行和完成。這說明學生的學習觀念非常有利于自主學習。82%的學生認為了解教學目的和內容不是自己的責任，應該由教師告知。這可能是因為在職研究生英語學習仍必須在一定程度上了解教師的教學目的和要求并將其轉化成自己學習目標的一部分，從而達到教學大綱中規定的要求，通過相應的考試。

四、幾點建議

從以上調查結果來看，由于在職研究生生源比較復雜，學生的的英語水平參差不齊。雖然研究生隨著年齡的增長、學習實踐的豐富而在某些能力上有所提高，但元認知策略能力卻沒有得到大的發展。而元認知策略的培訓可以提高學生在學習中使用自我評估、確立目標和制定計劃等策略，宏觀調控自主學習能力，可以激發學生的思想，使學習過程更加深刻，學習結果更加令人滿意。因此，在研究生英語教學中仍需加強對元認知策略的指導和培訓，真正做到“授人以漁”。

教師在學生的自主學習中應扮演著“引路人”和“監督者”的角色。正如Dickinson 所指出的：“教師要能夠針對不同語言學習者分析他們不同的學習需要；幫助學習者制定切實可行的學習目標，選擇不同的教材；幫助學習者認識自己的學習水平，學習策略，對學習者學習進行管理和調控”[4]。由于在職研究生集中面授的課時不足，教師可在面授前用網絡指導和監督學生預習。因為預習能使學生明確學習目的，培養學生的自主學習能力，激發學生學習英語的積極性，培養學生發現問題、解決問題的能力，提高英語課堂的教學效率。這樣，在課堂上，教師可把主要精力集中在解決在預習中所存在的問題，與學生共同分析產生的問題的原因以及怎樣解決問題，同時提高課堂教學的教學效果。

自主學習中多媒體和網絡學習環境的構建與真實情景的營造，能為學習者提供足夠的真實而有價值的信息輸入量（i +1）從而促進理想輸入，有助于學習者專注于對意義的理解，有助于促進學習者語言習得效果的提高[5]。自主學習中，充分利用現代信息技術，能調動在職研究生參與英語語言和文化背景知識學習的積極性和主動性，能促進和提高在職研究生在篩選信息、分析問題和解決問題以及創新實踐研究方面的能力。這樣，教師把面授和自主學習相結合，有利于在職研究生對所學英語語言文化知識的意義建構。

五、結論

由此可見，教師在安排好在職研究生英語教學集中面授教學活動的同時，要充分利用多媒體網絡技術發展帶來的契機，改進以教師講授為主的單一課堂教學模式，以現代信息技術為支撐，使英語教學朝著不受時間和地點限制、主動式學習方向發展，增強學生自主學習能力，從而促進英語教學質量的提高。

參考文獻

【1】 Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford： Pergamon Press， 1981.

【2】 全國工程碩士專業學位教育指導委員會. 全國工程碩士專業學位研究生英語教學要求[S]. 北京： 清華大學出版社， 2006： 4.

【3】 施春華，盛海娟，王記彩 . 碩士研究生學習能力及有關心理特征的調查[J]. 中國高教研究，2008，（11） ： 34-38.

【4】Dickinson， L. Autonomy and Motivation： A Literature Review [J]. System， 1995， 23（2）： 165-174.