邊疆民族地區(qū)雙語教學現(xiàn)狀調查分析

侯汝艷++呂靜

【摘要】本研究選取C區(qū)雙語示范小學為對象展開調查，了解C區(qū)內示范小學雙語教學現(xiàn)狀，包括學生雙語學習的狀況及態(tài)度、教師教育教學觀念、對實施雙語教學的態(tài)度、教師參與雙語教學培訓的情況、分析存在的主要問題及培訓需求，在此基礎上，結合文獻資料進行分析總結，并對如何進一步完善雙語教學提出建議。

【關鍵詞】民漢雙語教學；師資培養(yǎng)培訓；調查分析

本文為云南省教育科學規(guī)劃（高等學校教師教育聯(lián)盟）教師教育專項課題2014年度 邊疆民族地區(qū)雙語教學師資培養(yǎng)問題研究（課題編號：GJZ1417） 階段性成果之一。

G752

民漢雙語教學“是針對少數(shù)民族以母語和漢語作為教學用語而言的民族雙語教學”。 [1]10

目的在于培養(yǎng)“民漢兼通”的雙語人才，提高少數(shù)民族運用漢語的能力，適應生活、學習、工作和社會交往的需要，在于提高少數(shù)民族教育質量，對加強文化認同和各民族之間的理解，促進社會和諧發(fā)展。

為了解云南C區(qū)小學雙語教學現(xiàn)狀，分析存在的主要問題及教師培訓需求，選取C區(qū)兩所雙語示范小學為對象展開調查，以問卷調查為基礎，輔以訪談的方式收集第一手資料，結合文獻資料進行分析總結，并對如何進一步完善雙語教學提出建議。

本次調查內容主要圍繞雙語教學態(tài)度、實施情況及學習、培訓需求三個方面進行編制。學生問卷調查抽取C區(qū)雙語教學示范小學生作為調查對象，從一年到六年級的學生中分層抽樣，共發(fā)放學生問卷427份，學生有效問卷427份，收回率100%。對于教師情況的了解主要來自訪談和基本數(shù)據(jù)的收集。

調查問卷數(shù)據(jù)采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計處理。

一、雙語教學現(xiàn)狀

（一）樣本學校學生、教師基本情況

本次調查，共選取C區(qū)民族雙語教學示范學校小學一年級至六年一學生共427人，涉及六個民族，大多數(shù)為當?shù)卮鲎濉h族。（見表1）

如表2所示，調查學校的9位教師中，從性別看，民族地區(qū)雙語教學示范學校教師以女性居多；從民族構成看，調查學校教師均為少數(shù)民族；從年齡上看，調查學校教師基本為中青教師；學歷層次看，教師學歷都在專科以上。

從表3調查數(shù)據(jù)可以看出，靠自小的母語習得是雙語教師教學的語言基礎，也是雙語素質獲得主要途徑；具有雙語雙文教學能力或資質的教師比例不高；教師通過培訓和高等院校專門培養(yǎng)獲得雙語素質比例為零，獲得雙文素質比例亦不高。

（二）學生對雙語教學的態(tài)度

表4顯示，小學生對于在小學教學中是否有必要開展雙語教學的態(tài)度是肯定的，94.6%的學生都認為開展雙語教學是必要的。

在訪談中，教師也認為對漢語理解的障礙是民族學生成績差的主要原因，“如果我們教師能從本民族的語言著手，解決他們學習上的心里障礙，借助民族語言輔助對漢語的理解，做好母語過渡漢語的學習，這對教學過程有著很多的幫助。”可見教師對雙語教學是持較肯定的態(tài)度的。

通過對學生關于雙語教學目標認識的調查（表5），可以看出學生均認為雙語教學的目標主要在于四個方面：促進民族學生對學科知識理解；提升民族學生漢語知識和能力；加強民族學生學習民族文化意識；提升民族學生的民族自信心和自豪感，在這四個方面的中，學生對“提升民族學生漢語知識和能力”選擇的比例稍高，達到28.4%.

（三）學校開展雙語教學基本情況

從對學生的調查（表6）中可以看出，對于大部分學生來說，清楚地知道學校開展雙語教學的情況，占95.8%，其余學生選擇否，可能與學校開展力度、成效及學生自身認識有關。

（四）教師參與培訓培養(yǎng)情況

從表7可以看出，教師參與雙語雙文培訓特別較少，比例不到三分之一，以地州培訓為主，從未參與過國家級或省級的培訓。

（五）學生對課程內容的認識理解

從表8可以看出，學生認為雙語教學的課程應包括：民族語言、民族語言與文字、民族優(yōu)秀文化，三者比例均衡，可見雙語課程的開設與教學的開展不僅有助于學生理解融入主流文化社會，還可以繼承和發(fā)揚本民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化遺產。根據(jù)我們的了解，學生其實很有興趣、很需要去了解民族文化中的優(yōu)秀因子，這些認知可以增加學生的民族自尊心、認同感、與自信心，從而轉化為學習的動力。

二、存在的主要問題分析

雙語教學的開展是一件很復雜的工作，尤其在云南這樣多民族雜居的語言環(huán)境中，更是不易取得較好效果。雙語教學的開展依然存在許多困難。

（一） 師資隊伍力量不足，培訓機會少，效果有待加強

地州教育局沒有設立雙語教師的編制，學校也沒有專職的雙語雙文教師。如前面所述，調查學校教師培訓機會少，沒有參與過任何形式的省級和國家及培訓，導致教師難以及時更新學科知識，學習和接受先進的雙語教育教學理念的機會少，面對改革有心無力。據(jù)參與過培訓的個別教師反映：“在培訓學習期間，主要是通過學習、游戲、討論、交流發(fā)言等方式進行，而且在培訓學習過程中所采用的教學方法是有固定的教學模式，培訓中專家結合實際不足，難以滿足受訓教師的需要，培訓效果不佳。”可見教師對于培訓的效果并不認可，培訓依然沒有做到實用、實在，使得教師在教學中難以結合學生實際進行操作。

（二）教材有待完善

雙語雙文教學是學習漢語的輔助手段，也是保存和傳承本民族文化的重要手段。而教材是最基本的載體。因此，教材的完善與否對于雙語雙文教學的開展影響很大。在實際的訪談中也發(fā)現(xiàn)，中小學教師雙語教學就靠一本教材，教學手段單一，課堂教學枯燥無味，學生的學習興趣不濃，實際上處于一種教師不教，學生就不學的被動狀態(tài)。雙語課外讀物更是嚴重缺乏。

三、對策建議

（一）加大教師培養(yǎng)培訓力度，提高效果

雙語教育教學實施的質量如何，很大程度上取決于是否有一支高質量的雙語教師隊伍：

一方面，加大培訓。對現(xiàn)有少數(shù)民族“雙語”師資隊伍進行學科教學能力培訓，提高教師的專業(yè)素質。可采用集中培訓、校本培訓的方式，定期不定期進行培訓，也可以通過課賽、觀摩的方式激勵教師，提高教學質量。

另一方面，著力培養(yǎng)。具有“雙語”能力的專業(yè)師資是順利開展“雙語”教學并取得一定效果的關鍵。曹彥麗提出，專業(yè)的雙語教應具備專業(yè)的素質結構：“包括雙語教師的一般專業(yè)素質和雙語教師的特殊專業(yè)素質兩項內容。具體包括雙語教師的專業(yè)態(tài)度、雙語教師的語一言水平、雙語教師的特殊知識結構（所教學科的專業(yè)知識、雙語教育理論知識、多元文化的知識）、雙語教師的特殊專業(yè)技能（雙語教學設計的能力、雙語教學實施的能力、雙語教學評價的能力、建構多重人際關系的能力）。”[2]6關于專業(yè)師資的培養(yǎng)，可以借鑒其他地州經(jīng)驗，從幾個方面進行努力。一是聯(lián)合培養(yǎng)。與好的大學大學簽訂了合作培養(yǎng)協(xié)議，在大學開設“少數(shù)民族語言文學”專業(yè)面向本區(qū)招收民語專業(yè)學生。二是依托地州民族中學開辦民族班，為培養(yǎng)高層次少數(shù)民族人才奠定基礎。三是考慮在當?shù)馗咝ＴO立民語相關專業(yè)，招收民族生源，培養(yǎng)適合于當?shù)孛褡寤A教育的民語師資。

（二）改進完善教材的編寫、出版工作

關于教材的工作，C區(qū)已做了很多努力，也取得了不少成果：“2003年編寫的《學前”雙語”教材—西雙版納傣、漢文對照》（上、下冊），已經(jīng)云南省中小學教材審定委員會審定，由《云南民族出版社》正式出版；2005年編寫的學前小班、大班《傣族語言結構》、《傣族故事》（經(jīng)歷故事、聽力故事和創(chuàng)造故事）、《數(shù)學》、《音樂》、《體育》、《美術》，這些教材已通過省州傣漢語專家的審定；《C區(qū)傣文》已經(jīng)云南省中小學教材審定委員會審定，由《云南民族出版社》正式出版。初中和職高使用的”雙語”教材為教育局編寫的《傣文識字課本》等等。

然而，在雙語教學中，課程及教材內容在挖掘當?shù)貎?yōu)秀民族文化資源，融入中小學課堂教育方面做的依然不夠，很多學校教師忙于日常教學，沒有過多的時間來研究和整理、編寫雙語讀物。下一步，C區(qū)高校、教育局可以與各示范小學緊密合作，編寫適合于當?shù)厣贁?shù)民族中小學生的課外讀物，豐富學生學習的知識、開闊學習視野，增強學習興趣。

參考文獻：

[1]楊崇豹.納西族小學生數(shù)學雙語教學的現(xiàn)狀調查[D].云南師范大學，2014：10.

[2]曹彥麗.民漢雙語教師專業(yè)素質研究一基于甘南藏族自治州的調查[D].中央民族大學，2011：6.