基于微課下的小學數學圖形與幾何教學模式的探討

馮熾恩

摘要：小學數學教學主要有幾何與代數兩大重要內容，而學習幾何必然離不開圖形的學習，圖形與幾何在現實生活當中也無處不在，小學數學圖形與幾何教學的重要性由此可見。隨著科學技術的不斷進步以及互聯網的大力普及，以微課為代表的新型教學模式得到大力應用，本文將重點圍繞基于微課下的小學數學圖形與幾何教學模式進行簡要的分析論述。

關鍵詞：微課；小學；數學；圖形與幾何；教學模式

G623.5

引言：在小學數學圖形與幾何的教學當中，學生第一次能夠具體系統的認識各類圖形，初步形成幾何意識和圖形概念并學會解決具體的幾何問題，不僅如此圖形與幾何將會始終貫穿在小學生的數學學習過程中。為了能夠幫助小學生更加全面深入的了解和掌握圖形與幾何教學內容，微課這一新興教學模式起到了巨大的輔助作用。本文通過結合微課的簡要概述，簡要闡述基于微課下的小學數學圖形與幾何教學模式。

一、微課的簡要概述

（一）微課的內涵

微課是在建構主義學習論基礎上，啟用網絡線上和課堂線下兩種途徑進行學習的教學方式。微課內容廣泛，基本上所有“微小”的教學模式均可被視作微課，當前有一部分教育人士愿意將微課看做是各種精短的教學視頻、短小的教學方案和教學課件、高度濃縮和概括的練習以及教師短暫深入的課后反思的集合名稱。其中微課中的核心內容為微視頻，教師能夠在微視頻中實現圖文結合，并且視頻時間不超過10分鐘，短小精悍是其具體特征。微視頻并不是教師將教學全程一秒不落的拍攝記錄下來，而是選擇教學中的重點或者難點內容，又或者僅僅只是某一個細小的知識點作為微視頻全部教學內容，因此學生在微視頻中能夠更有針對性的進行學習[1]。

（二）微課的特點

微課最主要的特點就是短小精悍，教師利用微課幫助學生在短時間內解決在學習過程中可能會出現的問題或者是錯誤，因此在微課中，教師選擇的教學內容并不是全部課堂要講的知識，而是已經設定好的最主要的教學內容，可能是教學中的重點內容或難點內容，也可能僅僅只是圍繞某一個問題展開的教學內容，由此我們也可以看出微課比傳統意義上的課堂教學更加凝練，內容明確，重點突出，能夠有效幫助學生節省學習所需要花費的時間和精力。以微視頻為代表的微課不僅重點突出明，結構緊湊，而且短小精悍具有很強的實時互動性，不需要再像過去的傳統課程教學一樣需要浪費大量的時間和篇幅進行詳細的贅述，有效提高了教師的教學效率和學生的學習效率[2]。

二、基于微課下的小學數學圖形與幾何教學模式

針對小學數學圖形與幾何教學中圖形的運動一章教學內容，教師利用微課這一新興教學方式重點講述了平移與旋轉的內容。在物體的運動中主要有兩大運動方式，分別是平移和旋轉，但是這兩方面內容具有極強的抽象性，二年級學生尚未形成良好的空間意識，在理解抽象內容方面比較吃力，如果完全依賴課本和教參進行講解，并不能夠取得良好的學習效果，因此教師可以選擇采用微課的教學方式，將平移與旋轉的運動特點壓縮在10分鐘之內的教學視頻當中，配合直觀動態的動畫，幫助學生在短時間內掌握教學難點。

在平移與旋轉的微課視頻當中，教師利用動畫制作軟件和變焦特寫鏡頭，設計了一個人手擰開水龍頭放水的動畫視頻[3]。在該動畫視頻當中，人手在擰水龍頭時，教師進行暫停，并將人手旋轉的方向用黃色箭頭標明清晰，并在旁邊配上醒目顏色的文字用以介紹旋轉的概念和特點，即物體在圍繞某一點或某一方向做圓周運動即為旋轉，學生通過觀看人手擰水龍頭的過程中能夠明確影響旋轉的三大要素，分別為旋轉的中心、方向和角度。此時教師繼續播放動畫視頻，在水龍頭持續放水時教師再次暫停視頻，此時在水流旁邊同樣有黃色箭頭自上而下標明方向，并且在旁邊配以平移運動的醒目字樣，教師在此時將平移運動的概念和特點也一并標明，所謂的平移指的就是圖形上全部點均按照同一直線方向做等距離移動，而不斷向下流動的水也能夠直觀清晰的向學生展現平移既不會改變圖形的形狀，也不會改變其大小的特性。利用這樣的微課視頻，不僅將平面抽象的知識概念生動立體的展現在學生面前，降低了學生的學習難度，同時其清新明麗的字體和豐富多彩的畫面也能夠大大增加學生的學習興趣和學習熱情，加深學生對所學知識的理解與記憶。

在微課視頻的最后兩分鐘內，教師利用圖表的形式將平移與旋轉的定義、運動特點等進行比對，帶領學生快速復習和鞏固重難點知識內容，并且向學生展示了許多生活案例要求學生判斷物體在做平移運動還是旋轉運動，比如推拉抽屜，因抽屜只改變了直線運動方向，并沒有改變形狀和大小，因此屬于平移運動；扳手旋擰螺母，與人手擰水龍頭一樣都是在做旋轉運動；商場中的扶梯也是在做平移運動等等。最后教師在微課視頻當中要求學生利用所學知識內容，分別寫出五中生活中的平移與旋轉，并且能夠用平移與旋轉設計出一款美麗的圖形作為當堂課的課后作業[4]。

在平移與旋轉的微課當中，教師舍棄了長篇大論式的講解，將所有的精華內容壓縮在短短10分鐘內。并且利用可視的動態畫面和多彩圖畫讓學生能夠在這10分鐘內保持高度的集中，盡可能的激發學生的學習興趣，幫助學生加強對教學重點內容和難點內容的消化與理解，在提高教學效率的同時大大優化了學生的學習效果。

結論：總而言之，隨著社會的進步和時間的推移，教育也在不斷發生著變革與創新，在小學數學“圖形與幾何”的教學當中，教師需要用發展的眼光來看待教學，摒棄傳統落后的單向教學模式，利用微課這一新興教學方式結合實際教學內容，盡可能在最短的時間內幫助學生掌握教學重點和難點內容，運用短小精悍的動態教學視頻將平面的圖形立體的展現在學生面前，不斷豐富與創新“圖形與幾何”教學，幫助學生培養空間意識與幾何概念，從而更好地完成小學數學學習。

參考文獻：

[1]賴艷彬. 微課與小學數學課程整合的教學模式研究（數學空間與圖形）[D].東北師范大學，2015.

[2]婁孝坤. 基于微課下的小學數學幾何圖形教學策略[A]. 北京中外軟信息技術研究院.第四屆世紀之星創新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術研究院：，2016：1.

[3]唐廣海. 基于微課下的小學數學思維能力培養——以圖形與幾何的教學為例[J]. 教育信息技術，2016，05：68-70.

[4]黃彩霰. 讓課堂“微”起來——《“微課”在小學數學圖形與幾何教學中有效應用的研究》階段性總結[J]. 小學教學參考，2016，17：50-51.