傳承剪紙精髓 發展剪紙藝術

張淑平

摘要：剪紙是我國民間藝術中源遠流長、普及面廣而又最具特色的一種手工藝術。在我國農村穩固的社會文化結構中，構筑著勞動人民的精神世界，是民俗文化的造型載體，更是民族精神的視覺象征。教師是課程資源的開發者，如何把這一藝術精髓引入高中美術課堂，使學生樂學？通過筆者多年的教學實踐經驗，總結出一些有效的策略。本文從“選材”、“激發興趣 插上想象與創造的翅膀”、“在合作中增進友誼”、“在創作中創新思維”和“在展示中體驗成功與喜悅”等方面對開發特色剪紙課程進行論述。

關鍵詞：剪紙；高中；美術教學；傳統藝術

J528.1

剪紙藝術是中國最普及的民間傳統裝飾藝術之一。它源遠之流長、流傳之廣泛、樣式之多、基礎之深，比任何一種藝術都更加突出。它所蘊含的文化遠遠超越出剪紙本身，作為民俗文化重要載體和實現方式，維系著整個民間藝術最本原的文化根基，是全人類的文化財富與藝術瑰寶。

一、因地制宜，篩選教學內容

高中美術教學《工藝》模塊涉及學習內容較多，但有一些課程對硬件設備要求高，難于在課堂內進行操作。教師是課程資源的開發者，可以根據實際情況制定教學內容，而剪紙材料簡單、操作方便，并有豐富的表現力，深受學生所喜愛。如何在有限的幾周時間里讓學生既能掌握一些傳統的剪紙技法又能打破傳統創作出有創意的作品，筆者認真鉆研教材并上網查閱了相關的課題資料，精心備課，最后，把剪紙教學歸納為三個選題進行探討學習，第一為對稱剪紙，以《“雙喜”的神奇》為代表；第二為團花剪紙，以《百變團花》為課題；第三為獨幅創作。

二、激發興趣，插上想象與創造的翅膀

“興趣是開啟智慧之門的鑰匙，是發明創作的導師，是求知的動力。”激發學生的學習興趣是學好剪紙的首要前提，這直接影響到學生的主動參與和主體作用的發揮。在教學活動中，教師要發揮引導者的角色，充分挖掘學生的潛力，激發他們的想象力和創造力。

如在學習對稱剪紙中，我以“雙喜”為切入點，設計了《“雙喜”的神奇》一課。當學生看到課題時都很好奇，有學生問：“老師，雙喜我會剪啊，但是雙喜有什么神奇的地方啊？”我馬上回答：“雙喜可神奇了，我可以把一些場景加在雙喜花上讓它更加喜慶。”學生聽了馬上來了精神。我先問學生雙喜字是怎么來的？因為字典根本就查不到這樣的字，學生們基本上都回答不出來。在拋出問題后，再把王安石上京考試回途中同一天遇到有兩個喜事：“洞房花燭夜”和“金榜提名時”的激動心情用兩個喜字來表達，后來人們就一直沿用雙喜來表達喜慶之事的典故告訴他們。為了引導同學們用剪紙的方式把“雙喜”字變得神奇，我提供三種方法：（1、變筆畫造型。2、變外形造型。3、加內容裝飾）來對“雙喜”進行創作。首先是教師的示范，先示范“雙喜”最基本的折法和剪法，接著用“變外形造型”方法示范如何把“雙喜”變神奇，學生看到加以創意后的蘋果造型的“雙喜” 花（見圖1）

都激動的發出驚嘆聲；當我又把自己用“加內容裝飾”方法制作的一個新郎新娘結婚的“雙喜”花（見圖2）拿出來展示時，他們都覺得太震撼了，從內心的深處萌發出了渴望去表現的情感，都想自己嘗試設計。為了更好地表達個人創意，我鼓勵學生還可以根據“雙喜”的用途、祝福、場景去設計，譬如根據成語：鴛鴦戲水、喜上楣梢、魚戲蓮等表現男女愛慕的詞語去設計。

同學們在創作的過程中，熱情高漲，充分挖掘了自己的想象力和創造力，創作出一張張精彩的作品；在展示作品環節，望著大家充滿創意的作品，學生們都為能夠創作一幅這么有創意的作品而激動。這時，教師及時強調剪紙與民俗活動有著密不可分的聯系，雙喜花就是廣泛應用在婚禮習俗上表達喜慶熱鬧的氣氛。勞動人民通過剪紙表達自己的情感和對生活的美好愿望。學生們也通過實踐活動，增進了對祖國民間傳統藝術的理解，增強了對剪紙藝術的熱愛。

三、在合作中增進友誼

傳統的剪紙教學比較注重教師的教，課堂以教師為中心，以臨摹示范的注入式教學方式為主要手段，其模式基本是灌輸——接受，學生學習被動，極大的抑制住了學生的個性成長與主觀能動性，創新思維得不到有效地開發培養，時間一長就會削減他們學習剪紙的興趣。而新課標強調學生學習方式的轉變，倡導多樣化的學習方式，在思考、合作、探究中學習，這也為剪紙課堂教學的實施帶來了鮮活之水。因此，筆者在剪紙教學中采用多種教學方法激活學生的學習熱情，教學方法，有針對性的去組織教學。如在學習團花剪紙教學中，我就采用以學生為主體的“團隊協作”教學方法。為此，特意設計了《百變團花》這個內容，這課的教學目標不但要求學生要掌握團花制作的基本技巧還要通過具體的教學活動促進同學之間的交流合作能力，增進友誼。為了達成這一目標，課前我先制作了一棵大樹干，這棵樹沒有樹葉也沒有花果，告訴學生這棵樹代表他們班這個集體，請同學們用各種顏色的紙去制作團花，把制作的團花貼在樹上作為葉子和花，這棵大樹可以長得多茂盛，就代表班集體有多團結。這種需要分工和合作的學習方式活躍了學習氛圍，激發了同學們創作的欲望，他們都希望自己可以創作出一幅漂亮、有特色的團花來裝飾自己班集體的這棵茂盛的大樹干。所以，教師在教授如何折紙，再用折后的扇形進行設計，設計圖案遵循線線相連、疏密相結合的原則，可以運用陰刻和陽刻技法制作等技巧時，同學們表現出了認真、專注的態度，完成作品后都爭先恐后的把自己的團花作品貼到這棵代表班集體的大樹上，為這棵樹添上一彩。課后同學們望著自己班的大樹都贊嘆不已，不停的討論哪個就是自己的團花，還紛紛拍照留念（見圖3）。

四、在創作中創新思維

高中生的智力發展基本成熟，概括化的觀察力、成熟的記憶力和理論型的抽象邏輯思維能力的形成，為深入學習美術知識和技能提供了智力基礎。在學習完“雙喜的神奇”和“團花剪紙”后，同學們對剪紙已經產生了極大的興趣，對于剪紙創作的進一步探討更加積極主動。

巧妙的藝術構思是剪紙創作的基礎。在構思階段，要求學生首先要挖掘自己生活中有意義的事物，并藝術地提煉有價值的東西，找到自己感興趣表達的對象，如動物、卡通人物、花草等。但是，這些東西都是原始的材料，需要進一步的提煉、加工。在提煉加工階段，就需要老師激勵和指導學生對原始的題材進行藝術構思，在剪紙的構圖中，要忘記常規的透視方法，學習剪紙特有的表現方法，如：形象夸張、簡潔明快等。其次是剪紙畫面的組合練習。畫面的組合是剪紙的關鍵環節，就像炒菜，各種原料都備齊了，最后工序就是大廚在烹飪時的組合技巧了。組合畫面時要大膽組合，隨意夸張，要善于抓住物象的主要和特征明顯的部分，舍去次要部分，同時又要表現出畫面組合與裝飾的自然之美。

如：一位學生想表達她的創意：地球走向和諧的想法，在畫草圖時她用寫實的方法構思。我及時提醒她，這個主題很好，題材創新，但要藝術地處理其中的形象，運用夸張、簡潔、概括等手段去表現物象，太具體、寫實的形象反而減弱了形象的整體性，要在物象中尋找重要的結構線，因為剪紙是平面的、線線相連的藝術。學生在領會了老師的意圖后，在自己構思的基礎上進行了大膽改進，最后，她的剪紙作品《走向和諧》（見圖4）

造型優美，采用陰刻與陽刻相結合表現物象，疏密對比合理。作品既繼承了傳統剪紙的特點又加入了現代設計的氣息，學生在創作的過程中不但感受到民間剪紙的魅力，加深了對祖國傳統文化的熱愛，也培養了創造力。

五、在展示中體驗成功與喜悅

每一幅剪紙作品都凝聚著學生的心血，作為教師要用欣賞的眼光去看待學生，使學生感受成功的喜悅，增進對剪紙的信心。所以在最后一節課中，我讓學生上講臺展示自己的作業，并談談自己對剪紙的看法、感受。這于師生雙方都有益處：首先，教師可以通過學生反饋的作業情況，認識到自己教學中的不足與亮點，并針對問題進行修改，達到優化課堂教學的目的，從而提高自己的教學水平；其次，學生可以通過欣賞、評析作品來培養表達能力和審美能力，在討論、交流中不斷地加深對剪紙的認識。

通過剪紙藝術這個內容的學習，同學們都體驗到了民間傳統剪紙的魅力，在制作過程中享受了剪紙帶給大家的快樂，增進了同學之間的友誼，使學生充分認識了祖國的深厚文化底蘊，從內心深處不斷地激起對祖國的熱愛之情，使學生的民族意識不斷得到升華。

參考文獻

[1]《普通高中課程標準實驗教科書——工藝》（人民美術出版社.2007）

[2]《普通高中課程標準實驗教科書——美術鑒賞》（人民美術出版社.2009）

[3]《普通高中美術課程標準》（人民教育出版社.2003）

[4]《中國民間剪紙研究》（中國輕工業出版社.2007） 陳竟，等 主編

[5]《中國剪紙技法》（金盾出版社.2009）羅楓著

[6]《實用民間剪紙藝術》（清華大學出版社.2008）尹秀鳳