高中政治課堂“問題設計的有效性”現狀分析及優化策略

陳阿梅

G633.2

“問題設計的有效性”，即有效性問題設計，是指教師提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。教師應根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題，激發學生主動參與的欲望，進一步培養學生創造性思維。

隨著學校“導研展評練”課改模式的推進，“問題設計”成為課堂不可缺少的重要環節。但是，當課堂教學問題設計成為我們關注與研究的焦點時，我們發現，由于教師教學中對問題設計策略不當等因素，導致課堂教學中的低效或無效現象仍然存在。主要表現在：

（1）問題設計隨意性大，科學性不足。在一堂課中，有的教師問題設計多達十多個，很多問題都是很簡單、缺乏思維“含金量”的隨意性問題，諸如“是不是” 、“對不對” 、“好不好”。有的教師則是設計一兩個問題甚至沒有問題。而根據什么需要設置問題？一些老師對此把握是模糊的，隨意的。

（2）問題設計缺乏深度，價值性不大。有些問題過于淺顯不能反映思維的深度，不能引發學生思維活動，事實性問題比例較高，讓學生獨立思考、答案開放，或讓學生進行分析、評價的問題比較少。

（3）問題設計缺乏互動性。教學活動是教與學的雙方活動的統一體。良好的互動，可以表現為師生雙方對問題的追問。但是幾乎沒有教師為學生留出追問時間，也幾乎沒有學生主動提出問題，而教師反復重述或打斷學生發言等現象卻普遍存在。

（4）對學生回答問題鼓勵有余，批評不足。課堂上無論學生對老師提出的問題作出什么樣的回答，老師無一例外地用“好”、“不錯”等來評判。對于學生的回答，老師不能本著實事求是的態度進行合理的正確是評價，只是一味地鼓勵和表揚，不再有批評指正來影響政治課堂問題設計的實際效度，嚴重制約了課堂教學的效率，影響了學生的發展。

而有效地設計課堂問題不僅能很好地激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言表達能力，提高學生的思維水平，而且能夠通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話，使師生一起發現問題，探討問題，從而一起創造性地解決問題。課堂教學中問題設計的有效性，直接關系到了學生學習成效的高低與教師教學質量的高低。那么應如何使課堂問題設計更加有效，提升教學的實效性呢？

一、課堂教學的問題要圍繞教學中心、具有整體性

每節課都有一個中心內容（本課的重、難點），課堂教學問題的設計必須要緊緊圍繞課堂教學中心來進行，對教學過程全盤考慮，作出整體性安排，要把問題集中在牽一發而動全身的關鍵點上，以利突破重點，攻克難點，同時，有計劃、有步驟地組織整堂課的問題鏈，從“起始提問”到“后續提問”，再到“歸結提問”，步步為營；其排列順序，既符合邏輯，又符合學生認知規律，環環相扣，使學生從無疑到有疑，再從有疑到無疑。

在講高一經濟生活《勞動者與就業》時，為了讓學生能從整體上、分層次把握好本課知識內容，了解我國現實的就業狀況和勞動者工作狀況，我以勞動者為核心設計以下題目：1、勞動者為什么要就業？2、我國就業的形勢怎樣？3、如何促進就業（分三組：一組代表企業；二組代表國家；三組代表勞動者個人）？4、勞動者就業了，他們的可以享受哪些權利，又要履行哪些義務？5、我們怎樣去維護他們的合法權益？（分三組：一組代表國家；二組代表企業；三組代表勞動者個人）6、維護勞動者合法權益有何意義？教學中，教師設置的問題要抓住教學內容的特點、知識的關鍵（重點、難點）與本質，以提高學生思維的密度與效度，達到以“精問”促“深思”的目的。這樣的問題設置促使學生多側面、多角度、多層次進行分析和思考問題，突破了重點和難點的同時，使思維向縱向發展。

二、課堂教學的問題要激發學生興趣、具有趣味性

“良好的開端是成功的一半”，精辟的開講會充滿吸引力，激發學生濃厚的學習興趣和求知欲望。教師在課堂教學中可針對高中政治的教學內容，引入社會熱點和學生身邊的生活現象來發問，還可運用詩詞、故事、小品、視頻、廣告等設計新穎有趣的問題，讓學生處于一種積極興奮狀態，這樣學生思維的積極性就能充分調動起來，并進一步主動地去探索尋求答案。

例如，講哲學中“社會存在決定社會意識”這一抽象難懂的哲學觀點時，如果教師只空洞地講述理論，學生難以理解，又會覺得枯燥。我在講這一問題時，引用了學生熟悉的情境材料——2013網絡流行語榜單是：中國夢、光盤、倒逼、逆襲、女漢子、土豪、點贊、微XX 、大V、奇葩、土豪我們做朋友吧、我和我的小伙伴們都驚呆了、no zuo no die（不作死不會死）；2014網絡流行語：且行且珍惜；失聯；爸爸去哪兒？時間都去哪兒了？你是我的小蘋果；點32個贊；APEC藍……并設計問題：每年的流行語都可看作一個時代的真實記錄。不同年度，流行語不同反映了什么哲學道理？學生通過思考、回答，明白了道理，而且記憶持久。

三、課堂教學的問題要激發學生思維，具有啟發性

啟發性是課堂問題的靈魂，學生答問中有可能出現這樣那樣的問題，如答非所問、答不上來等。教師應根據教學內容情況、課堂教學情況、學生情況來設計問題，在課堂教學中要善于尋找最佳時機，在學生思維容易堵塞的地方巧妙設疑，創設“憤”“悱”情境，以激發學生思維的靈活性，然后開通思路，釋疑解惑。

在系統地把握“決定和影響商品價格的因素”的時候，我有意設置一個“陷阱”：每年西瓜剛剛上市的時候，價格比較高，隨著市場上供應量的增加，不久價格就會逐漸下降，越來越便宜，因此，供求關系的變化決定著商品價格的高低，對嗎？學生多數都不假思索地答“對”，此時教師進一步設疑：“西瓜的價格再高也高不過黃金的價格，是為什么？”這樣，教師在學生最容易忽視的地方因勢利導，有效地激發了學生思維的靈活性，從而使先入為主的錯誤得以糾正，使學生通過思維的碰撞認識到供求只是影響價格的因素，而真正決定商品價格的是價值。

四、課堂教學的問題要理論聯系實際，講求時代性

政治課的內容與學生實際、生活實際和社會熱點問題的聯系十分的緊密，所以選取情境材料的過程中，要與學生實際、生活實際、社會熱點問題聯系起來，應引導學生關心國家大事，了解黨的方針政策，用所學觀點去分析當前的社會熱點以及與人們生活密切相關的問題。這樣，使我們的教學才不會落入空洞的理論之中，這樣的課也才會有生動可言。與實際相聯系，學生才會感到有興趣，才會積極地去思考，這樣整堂課才有氣氛。

例如，我在講《3.2文化傳播的途徑》時，我先讓學生觀看“東石數宮燈”民俗活動視頻材料，感受文化傳播，并設計問題：（1）觀看視頻，思考什么是文化傳播？（2）材料中提到文化傳播的哪些途徑？（3）請你再列舉其他的文化傳播途徑。這樣從地方實際的直觀中感知到了問題的緣由，然后通過進一步的追問，探究出了問題的本質。

我又讓學生觀看習近平新西蘭之行的新聞報道，結合這時政熱點設置了問題：（1）習近平新西蘭之行的主要目的是什么？（2）請結合課本知識，分析中新文化交流的意義？（3）如何做中外文化交流的友好使者？這樣讓學生感受時政信息，激發學生的興趣，提高教學的實效性。

五、課堂教學的問題要面向全體學生，具有廣泛性

問題設計要為教學目標服務，要有利于提高課堂教學的有效性。由于我們面臨的對象是活生生的個體，他們有自己的思想、認識，有自己特定的心理和情感的需求。因此，教學設計最難的是備學生的問題。教師設計問題應面向全體學生，然后根據教學目的、要求與問題的難易程度，有目的地選擇提問的對象。這樣可以吸引所有的學生都積極參加思維活動，促使每一個學生用心回答問題。設計的問題既不要過淺，也不能過深，要調動起同學們的積極性，讓大家共同參與，共同探討，充分調動起全體學生的積極性、主動性。例如：在講解生活與哲學《世界是普遍聯系的》時：我讓學生觀看了臺風“海鷗”的報道，并設計了以下問題：（1）觀看視頻，你能說說臺風會帶來哪些影響嗎？這從哲學上說明了什么？（2）既然臺風會造成損失，那我們可不可以阻止臺風的發生？為什么？（3）從聯系的形式來看，臺風來臨，出現強風暴雨是種什么聯系？海鷗臺風帶來的海水倒灌又是什么聯系？海鷗臺風帶來強降雨使海南許多魚塘被淹，這是種什么聯系？臺風來臨，不少人在道路上撈魚，這又是種什么聯系？問題的設計圍繞臺風展開，既有基礎性問題，又有能力提升題，這面向全體學生，充分調動起全體學生的積極性、主動性，引發學生的發散思維，提升認識高度。

“問”雖無定法，但必須要有法，高中政治課堂教學離不開問題設計，有效的問題設計可以開啟學生的創新思維，作為新課程深入推進下的政治教師，要不斷提高自己的教育教學水平，在教學實踐中要精心設計問題，優化問題設計的方法，使教與學達成和諧統一，真正提高教學的有效性。