情境，生成精彩英語課堂

王春蘭

《牛津小學英語》教材編寫注意到了學生的年齡特征和興趣特點，從這一點出發，教材主要圍繞“話題、功能、結構、任務”這個體系進行編寫，而且每個單元都便于圍繞一個學生生活題材展開教學。教師在具體教學中，需要認真研讀教材，充分利用現代媒體，積極創設生活情境，引導學生進行多元互動，從而有效提升課堂教學實效。

一、充分利用實物，不斷創設生活情境

對于英語課堂來說，要讓學生真正進入角色，學會充分運用英語，情境創設是必不可少的。最常用的方法是充分利用實物。實物的范圍非常廣泛，不僅僅是指教具，還包括生活中的物品。比如，為了讓學生充分理解課文內容，可以懸掛幾件衣服，或者呈現一只玩具熊，甚至可以是一個蘋果等。實踐證明，教師只有盡可能挖掘生活素材，才能讓整個課堂洋溢著生活氣息，最終生成課堂精彩。

例如，針對“pen,pencil,pen?cil-box”這三個單詞，雖然有相似的部分，但是意義卻不相同，為了便于學生理解，加深記憶，教師可以把鋼筆、鉛筆以及文具盒三種不同的學習用品先放在一個袋子里，學到一個單詞時，就拿出相應的物品，強化學生對單詞的記憶。為了讓學生熟悉運用這三個單詞，教師可引入“What’s this?It’s a/an.../Is it a/an...?Yes,it is./No,it isn’t”等句型，通過師問生答或者生生間互問互答等形式進行互動。在這過程中，教師可采取適當的獎勵措施，有效激發學生的興趣。再如，在學習“ti?ger”這一單詞時，教師可以直接呈現玩具老虎與學生進行對話：“Hello!I’m a tiger!”當學生熟悉后，可以直接讓學生扮演小老虎進行對話“Hello!I’m a tiger!”最后，讓所有學生進行捉對對話，這樣他們興趣更濃，自然課堂也充滿生氣。

雖然在課堂上充分利用實物道具，可以有效幫助學生理解文本，乃至對話內容，同時也可以幫助學生創設英語對話情境，熟練掌握英語單詞及句型，但是，教師還需充分認識到，課堂教學上使用實物道具，千萬不能喧賓奪主，讓課堂直接呈現道具的過程只剩下“熱鬧”，這就需要教師準確把握實物道具使用的度。

二、充分開展游戲，不斷活躍活動情境

愛游戲是孩子的天性。作為教師要對游戲有正確的認識，能夠積極地把游戲表演運用到小學英語課堂上，讓它們作為學習英語的一種途徑。心理學家弗洛伊德曾說過：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉。”因而教師要重視游戲，把游戲表演當作學生學習、理解和熟悉陌生世界的一種方法。在游戲過程中，最常用的屬于角色表演，它不僅滿足了學生善于表現的欲望，讓學生一展表演技能，更重要的是給學生創設學好英語的真實情境，讓學生在活動中通過角色定位進行多元對話。

例如，學生非常熟悉的“尋寶游戲”，教師先在班里藏好一個道具，然后讓學生找這個道具，其余學生則一起說句型：“Where is the...?”當這個道具離尋找的學生越來越近時，其他的學生聲音就越大。當學生找到道具后，教師可以引導學生進行對話：“Where is the...?It’s in the...”又 如 ，在 針 對“Food”這一內容的教學時，教師可以讓學生進行角色扮演，讓他們進行分組，同一小組中有的扮演服務員，有的扮演顧客，展開情境對話。針對Birth?day這一內容，教師則可以完全放手，讓學生自行組織“Birth?day party”，這樣既能讓學生學到知識，又能享受學習的快樂。

針對英語課堂，充分運用游戲扮演等方式，完全契合學生年齡特征，能夠有效激發學生興趣，營造寬松氛圍，在學生學到知識的同時生成課堂精彩。另外，教師在充分尊重學生主體地位的同時，也要充分發揮其主導性，把握學生游戲扮演節奏、方向，而不能放任自流，從而導致課堂熱鬧有余，精彩不足。

三、充分依托肢體，不斷豐富模擬情境

充分利用肢體，通俗地說也就是利用體態語言。對于課堂教學來說，教師的一切行為都具有一定的意義，包括口語，也包括體態。美國心理學家羅伯特·布魯斯曾說過：“體態語對教師幫助學生保持較長時間的注意，以便完成任務而言，不失為一種強有力的措施。”因而教師要認識到肢體語言在課堂上的重要性，盡可能采用豐富的表情以及一些富有節奏的肢體動作，配合教師抑揚頓挫的語調，從而讓整個課堂也變得富有節奏，充滿生氣，生成精彩。

例如，針對“This is a jack?et/coat/map/bag/...”這個句型，教師可以用手指指自己的衣服，或者指指帶來的道具。在教“He is not...”這一句型時，則可以配合做搖手的動作。而針對“He is tall.”這一句子，則可以夸張地踮起腳或者用手盡量往高處伸，表示高的意思。對于“She is five.”這一句型，則比較簡單，直接伸出5個手指就可以。還有一些簡單句子，如“Come here!”可直接招手，“It’s OK!”則可以直接做OK的手勢。當然，教師為了加深學生印象，動作可以夸張一點，比如，學到“car”這一單詞，則可以做開車的滑稽動作，教“water?melon”則可以手抱西瓜，而教“doll”時，則可以做睡覺的動作等等。這些動作雖然簡單，但是卻能直接挑撥學生的神經，激發他們的興趣，幫助學生理解并掌握所學內容。

在小學英語課堂上，教師夸張的表情，富有動感的肢體語言，可以拉近與學生的距離，吸引學生的注意力，能夠在一定程度上推促課堂精彩的生成。但是，教師需要分清主次，需要把握肢體語言的度，不能太過頻繁，否則會分散學生注意，反而得不償失。

四、充分借助多媒體，不斷拓展虛擬情境

當今科技日益發達，多媒體技術在課堂上的運用也非常廣泛，教師要正視這一現象，積極運用各種手段，借助現代媒體，為學生創設自然的生活迷你情境。這種情境可以引導學生進行生生、師生對話，甚至還可以進行人機對話。在對話中不僅可以交流信息，還可以讓學生學到原生態的語言，繼而創造性地運用這些語言。

例如，針對動物單詞，教師可以先通過多媒體呈現動物畫面，或者動物的生活狀態，如有可能還可以采用動畫的形式，讓它們進行英語發聲，創設情境 。 如 ，Dog:Woo,Woo.I’m a dog.Ihave four legs.Ihave two big ears.Ican run.I’m your good friend.What am I?這是狗的自我介紹，教師可以先讓學生聽，然后讓學生猜猜，接著呈現動畫場景，這樣學生記憶就會更加深刻。再如，教學“Holiday”這一部分內容時，教師完全可以通過多媒體營造一種圣誕節氛圍，讓學生體驗節日的快樂，感受節日氛圍，從而引導學生進入狀態，并且積極投入其中進行對話。這樣不僅讓整個課堂有聲有色，而且還可以推促課堂精彩生成。

現代科技主要是服務教學，而不能代替教師的主動性。因而，教師在多媒體運用過程中，盡可能從學生興趣出發，在學生感興趣的同時強化其知識含量，讓學生能夠學到知識、學到語言，而不能為了呈現多媒體，為了讓課堂看上去熱鬧，而主次不分。

總而言之，教師需要明白，情境創設不是萬能的，它主要目的是服務于教學，是為了激發學生主動參與學習。教師要正確認識學生的作用，能夠真正尊重學生，從學生認知規律出發，盡可能讓所創設的情境富有生活味道，富有情感因素，從而推促課堂真正生成精彩。