小學英語課堂中追問的藝術

顧 亞

追問，是師生溝通和生生交流的重要載體，在學生困惑未解時教師巧設話題引導，在學生言語混亂時教師指點一二，可以幫助他們總結反思，走出困境。

一、困惑時追問：拋磚引玉搭“橋”

教師在學生困惑時追問，利于激活學生思維靈感，適時地引導，可以幫助學生走出學習困境。

例如，在譯林版六年級上冊“Unit3 Holiday fun”教學中，學生對“How to have a holiday?”和“What do you usually do in holiday?”感到困惑，甚至用“Story Time”中描述的內容進行回答。對此，教師可從學生生活實際出發，為他們提供相應的思考空間：“你理想中的假日是什么樣的？”學生有了思路后，有的說：“想到上海迪斯尼樂園玩一玩，感受奇妙的世界。”有的說：“想到東北過春節，去滑雪和觀冰雕。”同時，可以建議學生運用畫筆描繪出自己心目中的理想節日，讓他們能夠運用英語進行簡單介紹。

教師要多分析教材重點和學生認知難點，設置具有層次遞進式的導思話題，幫助他們由淺入深進行思考，給他們更多的思維靈感。緊扣學生疑難困惑點，多運用旁敲側擊的方式讓學生領悟真諦，幫助他們在思考過程中找到要點和方法，深化理解。

二、錯誤時追問：對癥施藥補“偏”

教師在學生學習中發現錯誤時追問，利于學生總結歸納學習方法，從而提高自主學習能力。

例如，在學習定冠詞“the”時，很多學生對球類前不加“the”和樂器前要加“the”容易產生混淆，如“play football”和“play the piano”等。在學生表述時，教師不要隨意打斷他們，結束后詢問學生：“Can you say again?”讓學生在二次朗讀的過程中找出錯誤的內容，幫助他們修正不足。

錯誤時追問，教師應把握好“尊重和信任”的原則，讓學生從教師的語調或者語氣中反思和回味，幫助他們領悟錯誤所在。教師要保護學生的自尊心，委婉糾錯，讓學生主動梳理回顧，查漏補缺，消除畏難緊張的學習心理。

三、結束時追問：曲終奏雅助“瀾”

在課堂結尾時，教師不妨追問一句，讓學生繼續延伸思考，利于學生深化所學知識，激發學習熱情。

例如，在譯林版四年級上冊“Unit2 Let’s make a fruit salad”的“Story Time”教學時，在學生親口品嘗了各自帶來的“fruit salad”后，我在結尾時追問 ：“How areyougoingto make fruitsalad with your family?”引導學生將自己所學習的水果沙拉知識與家人一起分享，給他們更多學用結合的機會，幫助他們深化認知感悟。

在學生意想不到時追問，能起到啟發點撥的作用，利于他們用心思考、深入運用。結尾時追問能讓學生在再次學習中收集更多的背景素材，利于學生在溫故知新的過程中獲得更多進步，保持高漲的英語學習激情和興趣。

總之，教無定法，貴在得法。引導學生在探學中設疑，多給他們設計導思的問題，讓他們在總結歸納中發現規則和積累解法，定能有效培養其自主探知和歸納反思的綜合學習能力。把握追問時機，多在學生“思而欲止，想說又停”時送上一點提示語，多給學生一點時間去深思和自悟，定會讓學生收獲更多知識。