大數據背景下高職學生英語移動閱讀調查研究

高玉壘

（南京旅游職業學院 國際旅游系，江蘇 南京 211100）

大數據背景下高職學生英語移動閱讀調查研究

高玉壘

（南京旅游職業學院 國際旅游系，江蘇 南京 211100）

本研究利用問卷星網絡平臺對高職院校學生英語移動閱讀的現狀進行了調查，研究和分析了高職學生英語移動閱讀的主要設備、途徑和方式、目的和內容、原因和障礙、閱讀量和閱讀場景、態度和意愿。認為當前高職院校學生英語移動閱讀呈現閱讀信息和閱讀時間碎片化的特點。根據調查研究的結果提出了培養高職學生英語移動閱讀良好習慣的路徑與方法，以期能夠滿足學生個性化學習需求，提高學生閱讀能力。

大數據；高職學生；英語移動閱讀；調查

一、引言

隨著移動互聯網技術的高速發展和智能移動終端設備的普及，人們的閱讀行為正在發生顛覆性的變化。2014年，聯合國教科文組織發布了Reading in the Mobile Era的調查報告[1]。中國新聞出版研究院2016年4月公布的《第13次全國國民閱讀調查報告》顯示，2015年我國成年國民圖書閱讀率為58.40%，數字化閱讀方式的接觸率為64.00%。數字閱讀首次明顯超越紙質閱讀，尤其成年國民的手機閱讀率已高達60.00%，移動閱讀成為未來的發展趨勢[2]。

閱讀對于語言技能的發展起著至關重要的作用。在第二語言習得研究領域，克拉申提出了著名的“輸入假說”。根據這一理論，語言的習得是通過大量的語言輸入來完成的。在我國，英語是作為一門外語來學習的，閱讀便成為英語輸入的一種重要途徑。基于此，課題組以我國部分高職院校為調查對象，對其英語移動閱讀的現狀進行全面的調查和分析。

二、研究目的與內容

課題組針對高職學生編制了英語移動閱讀調查問卷，試圖全面了解高職學生在移動互聯網環境下英語移動閱讀現狀及存在的問題，為開展基于學生自帶設備的移動教學提供參考意見和建議。本研究首先從學生的移動設備使用情況了解學生的移動閱讀意識；然后分別從途徑和方式、目的和內容、原因和障礙、閱讀量和閱讀場景及態度和意愿幾個方面全面了解當前高職學生英語移動閱讀的習慣和現狀，并分析存在的問題及原因。

三、研究過程

（一）研究工具

研究采用問卷調查的方法。課題組在參考國內外相關研究的基礎上，自行編制了“高職英語移動閱讀調查問卷”。問卷分為兩個部分：第一部分為研究對象的基本信息，包括性別、就讀年級和所學專業等；第二部分圍繞英語移動閱讀設備情況、途徑和方式、目的和內容、原因和障礙、閱讀量和閱讀場景及態度和意愿幾個方面，對高職院校學生英語移動閱讀的現狀進行分析。

（二）研究對象

本課題以高職院校學生為研究對象。為提高回收問卷的數量和有效率，課題組邀請了江蘇、安徽、陜西、浙江、遼寧、新疆、北京、廣東、河南等省市在高職院校任教的同人向所教授的學生發放了問卷。

（三）數據收集

研究通過問卷星平臺開展調查并收集數據。調查問卷于2016年5月中旬發布，截至同年7月中旬，共計回收問卷1256份。剔除無效問卷14份，共計得到有效問卷1242份，有效率為98.9%。

在收到的1242份有效問卷中：在性別方面，男生533人，占42.91%，女生709人，占57.09%；在所級方面，絕大部分為高職一年級（68.76%），而三年級學生正處于實習期，所以人數較少，僅58人；在所學專業方面，只有15.06%的學生是英語語言類相關專業，其余84.94%是非英語類專業學生。

四、研究結果與分析

（一）英語移動閱讀的設備情況

調查顯示，學生進行移動閱讀的主要設備是智能手機，占84.38%，而經常使用平板電腦和Kindle等專用閱讀器的比較少，分別只占2.42%和1.45%。但學生利用手機的最主要功能依次是打電話和發短信，用QQ和微信等社交軟件進行交際活動，以及聽音樂、看影視，分別占64.01%、63.04%和57.09%，而將“閱讀學習”作為手機主要功能之一的學生只占26.57%。這說明學生在發揮手機作為通信工具的基本功能的同時，也將手機作為放松娛樂的工具，利用手機進行閱讀學習的意識還有待增強。

（二）英語移動閱讀的途徑和方式

當問及學生主要通過什么途徑進行移動閱讀時，一半的學生（50.08%）選擇網站在線閱讀，31.80%的學生主要通過客戶端APP進行閱讀。《第13次全國國民閱讀調查報告》指出，在數字閱讀中，微信閱讀最為普及[3]。而在此次的高職學生英語移動閱讀調查中，只有154人專門訂閱了英語閱讀類微信公眾號，以“CHINADAILY”和“中國日報雙語新聞”為主。在大數據背景下，網絡英文閱讀資源相當豐富，如英文閱讀網、英語小說網；而智能手機閱讀類APP也為學生提供了大量閱讀資料，如扇貝新聞等[4]。學生無論是通過WAP登錄網頁還是手機APP進行閱讀，都非常便捷。但學生對移動閱讀內容的處理方式主要是快速瀏覽（70.61%），進行精讀的學生只有365人，占29.39%。這也是人們進入大數據時代進行“碎片化閱讀”的必然結果。

（三）英語移動閱讀的目的和內容

對高職學生英語移動閱讀的目的調查結果顯示：大部分學生是為了擴大詞匯量（56.28%），獲取信息、擴大知識面（51.69%），訓練閱讀技巧（44.77%）。這正是閱讀在英語學習中發揮的主要作用，說明學生閱讀的目的比較明確。學生英語移動閱讀的主要內容依次是考試試卷（47.67%）、專業知識（39.37%）、新聞（38.24%）。也有21.01%的學生是漫無目的地進行瀏覽。并且，絕大部分學生（83.66%）都是閱讀篇幅較短的內容材料。這說明學生進行英語移動閱讀的外部動機比較強烈，這也會導致不能長期堅持英語閱讀。

（四）英語移動閱讀的原因和障礙

學生選擇手機等移動智能設備進行英語移動閱讀的三大主要原因依次是：攜帶方便（78.10%）、資源豐富（53.22%）和不受時空限制（32.53%）。“費用低或是免費”也是學生考慮的重要因素（28.10%）。

在英語移動閱讀過程中，學生遇到的主要障礙有：適合自己的閱讀資源比較少（38.73%）；受設備的其他功能影響，注意力難以集中（37.84%）；沒有閱讀的興趣和動力（36.8%）。這說明學生面對豐富的網絡英語閱讀資源，甄選能力不足，面對設備的各種誘惑，自控能力有待提高。

（五）英語移動閱讀的閱讀量和閱讀場景

對學生每周的英語移動閱讀頻次調查的結果顯示：一半學生（50.32%）每周英語移動閱讀的頻次只有1—2次，不足1次和從未閱讀的學生也占較大比例，分別為24.72%和10.95%。閱讀3—5次和6次以上的分別只占12.48%和1.53%。

就單次英語移動閱讀來說，28.82%的學生只能閱讀5分鐘以內，42.67%的學生閱讀6 —15分鐘，22.79%的學生能夠持續閱讀16 —30分鐘。1小時以上者僅占1.53%。結合學生的周閱讀頻次，目前高職學生英語閱讀量明顯不足。

在閱讀場景上，學生主要集中在自習時間進行閱讀（45.81%），而利用碎片化的時間進行閱讀的學生也占較大比例，如睡覺前（33.09%）、等人或等公交時（32.13%）和乘坐交通工具時（21.9%）。移動閱讀主要占領的是學習碎片化的時間和地點[5]。

（六）英語移動閱讀的態度和意愿

為了了解學生對英語移動閱讀的態度，本研究對學生擁有智能移動終端設備前后的英語閱讀情況進行了比較。在沒有智能移動終端設備之前，一多半的學生不喜歡英語閱讀，其中56.84%的同學不太喜歡，10.47%的同學一點也不喜歡。有了智能移動終端設備可以進行移動閱讀之后，學生的閱讀量發生了變化：41.79%的學生的閱讀量增加了，42.83%的學生和之前閱讀量一樣多，剩余的學生則閱讀量減少了。通過個別訪談后得知，閱讀量減少一方面是由于擺脫了高考的壓力，對自己要求降低了；另外一方面是手機的影視娛樂、社交和游戲功能占據了大部分精力，閱讀的時間也相應減少了。

對于付費閱讀的態度，55.8%的學生明確表示不愿意進行付費閱讀，只有10.23%的學生愿意進行付費閱讀。其余33.98%的學生則說不清楚。這一結果與對學生移動閱讀原因的調查中，大量學生（28.10%）選擇“費用低或是免費”相吻合。這既是由于網絡英語閱讀資源已非常豐富，學生認為無須再進行付費閱讀，同時也是個人經濟狀況差異造成的結果。

對于學生是否愿意嘗試或堅持進行英語移動閱讀，本研究也進行了調查。結果顯示：78.74%的學生會嘗試或堅持進行英語移動閱讀，其中13.20%的學生非常確定，65.54%的學生選擇“可能會”。選擇“可能不會”和“肯定不會”的學生則分別占到16.43%和4.83%。前面對學生英語移動閱讀目的和存在障礙的調查能夠很有力地解釋這一結果：學生閱讀缺乏內在的動力和興趣，對閱讀材料缺乏甄選能力，因此長期閱讀的意愿不足。

五、結論與建議

（一）結論

隨著人們進入大數據和移動互聯網時代，學生進行移動閱讀的外部條件已經具備。

這時姐姐露出神秘的微笑說：“我們先不要告訴你媽媽和你哥哥。十九號晚上告訴你媽媽。二十號等他們去報名的時候再告訴他們。”

1.高職院校學生英語移動閱讀設備主要是智能手機，方式主要為網頁在線閱讀

高職院校學生進行英語移動閱讀的主要設備是智能手機，一方面是因為相對于其他智能移動閱讀設備，手機攜帶方面，另一方面是智能手機功能多樣化，可以同時實現通信、上網娛樂、閱讀學習等。由于手機主要發揮通信和娛樂功能，僅有很少學生愿意在有限的手機內存上安裝獨立APP，所以閱讀方式主要為網頁在線閱讀。

2.學生對英語移動閱讀的認識和行動不一致

學生對英語移動閱讀的目的認識比較明確，主要是增加詞匯量、獲得信息、擴大知識面等。但學生堅持進行英語移動閱讀的意愿卻不是很強烈，每周投入的閱讀時間也不足。這對英語學習來說，就無法達到足夠的語言輸入，進而影響著學生的語言輸出能力。并且，閱讀過程中會受到設備其他功能的影響，難以集中注意力。這都導致學生在英語移動閱讀行動上落后于其認識。

3.學生為進行英語移動閱讀付費的意愿比較低

這體現在兩個方面：一是學生大都進行在線英語閱讀，這要花費一定的網絡數據流量費用；另一方面是為獲取英語移動閱讀資源而支付一定費用。誠然，學生沒有自己的經濟收入來源，主要靠向父母索要，但學生英語閱讀也缺乏內在的動力。所以，學生為英語移動閱讀進行投資的意愿并不強烈。

4.英語移動閱讀的優勢與障礙并存

學生選擇移動閱讀主要原因是攜帶方便、資源豐富。但面對浩瀚網絡英語閱讀資源，學生的甄選辨別能力不足，對閱讀資源的難易程度、英語表達是否正確地道等很難做出判斷。因此，學生面臨的一大障礙就是很難找到適合自己的閱讀資源。

這主要體現在閱讀資源的碎片化和閱讀時間的碎片化兩個方面。學生主要利用睡覺前、等待時和乘坐交通工具等碎片化時間閱讀英語試卷、專業知識和新聞等碎片化資源。

（二）建議

高職學生是移動互聯網時代的原住民，手機是其大學生活的標配。而對于英語學習來說，閱讀是必不可少的語言輸入途徑。應當對學生善加引導，滿足學生的個性化需求，培養其形成良好的閱讀習慣。

1.開展基于BYOD的英語閱讀教學

BYOD是英文Bring Your Own Device的縮寫，漢語譯作“自帶設備”，它緣起于IT行業，現在已逐漸應用于教育教學領域。尤其在大數據背景下，可以利用移動教學平臺開展閱讀教學，收集學生閱讀數據，有針對性地幫助學生解決閱讀過程中存在的問題。如通用移動教學平臺——藍墨云班課APP，可以在課前上傳適合學生的移動閱讀資源，課堂上開展頭腦風暴、討論答疑、投票、測試等活動，讓“低頭族”學生光明正大地在課堂上使用手機，提高學生課堂活動參與率。同時，可以通過藍墨云班課大數據功能收集學生的閱讀行為和閱讀活動參與數據，加強對學生移動閱讀的監控和引導，并形成移動閱讀學業預警機制。而扇貝英語系列APP也可以通過建立扇貝班級應用于英語閱讀教學。BYOD是未來移動閱讀的主要發展趨勢之一[6]。

2.挖掘學生英語移動閱讀的內在動力

目前，學生英語移動閱讀的主要內容是試卷類的學習資料，外部動機比較強烈。但要保持長久的閱讀興趣，內在動力是根本。要解決這一問題，首先，教師要引導學生閱讀自己感興趣、貼近生活的材料，讓學生享受閱讀，培養學生的閱讀興趣；其次，進行英語閱讀教學改革，把課堂還給學生，減輕學生的閱讀壓力，讓學生在輕松的環境中進行自主閱讀。

3.培養學生樹立正確的付費閱讀觀念

現在是一個知識經濟的時代，為學習知識付費是理所當然的。移動互聯網的快速發展和智能終端設備的普及，為知識付費開啟了新篇章。閱讀有利于提高自身素質，也是學習英語的重要途徑，為優質的閱讀資源付費是值得的。此外，國家正大力推進“提網速降網費”，學校也應加大無線網絡建設，并出臺相應的措施，為學生進行在線學習提供網絡環境和政策保障。

4.選擇合適的英語移動閱讀資源

在大數據背景下，英語閱讀資源非常豐富，也正是由于這個原因，學生不知道如何選擇適合自己的閱讀材料。因此，應當深入調查學生喜歡的閱讀資源的題材和體裁，并結合學生的英語水平提供相應的分級讀物。在這一過程中，教師要有意識地引導學生了解自己的閱讀興趣和英語水平，逐漸培養學生選擇適合自己的閱讀資源的能力。目前很多智能終端APP也可以滿足這些需求，如有的英語閱讀APP可以選擇不同難度、不同題材的英語閱讀資源。

5.培養學生“零存整取式學習策略”

針對網絡時代知識碎片化帶來的挑戰，王竹立教授在新建構主義理論中提出一種“化零為整”的學習策略[7]。這一學習策略分為三個步驟：積件式寫作、個性化改寫和創造性重構。而手機是零存整取的一個重要工具。在學習英語移動閱讀過程中，可以讓學生先摘抄文章中一些比較優美的或是表達作者觀點的語句，當閱讀的知識和信息的“積件”累積到一定程度時，學生的思想就會產生質變。這時可以要求學生根據自己的理解，對摘抄的句子進行改寫，從而使得新舊知識之間發生碰撞，產生全新的組合，達到創造性重構。所以，碎片化閱讀并不都是有害的，關鍵是要引導學生充分利用碎片化時間將碎片化閱讀的知識儲存，以備“整取”。

[1]UNESCO.Reading in the Mobile Era[EB/OL].(2014-12-31)[2017-05-03]. http://www.unesco.org/new/en/unesco/themes/icts/m4ed/mobile-reading/reading-in-the-mobile-era.

[2][3]必勝網.第13次全國國民閱讀調查報告[EB/OL].(2016-04-18)[[2017-05-03]. http://www.bisenet.com/article/201604/158316.htm.

[4]高玉壘.基于課堂圖書館的高職英語泛讀教學模式探索[J].教育教學論壇, 2015，(26)：114-115.

[5]袁玖根,邢若南.新媒體時代高職學生手機閱讀調查及對策[J].職教論壇, 2016，(08)：19-22,26.

[6]高玉壘.大數據背景下高職英語移動閱讀發展研究[J].海外英語,2017，(5)：49-50.

[7]王竹立.碎片與重構：互聯網思維重塑大教育[M].北京：電子工業出版社，2015：89-118.

A Survey on Higher Vocational College Students’ Mobile English Reading in the
Context of Big Data

GAO Yulei
(International Tourism Department,Nanjing Institute of Tourism and Hospitality,Nanjing,Jiangsu,China 211100)

This study surveys the present situation of higher vocational college students’mobile English reading by using the free questionnaire website https://www.wjx.cn/.It studys and analyzes higher vocational college students’mobile English reading from six aspects:major devices,methods and ways,purposes and contents,reasons and barriers,quantity of reading and reading environment,and attitude and willingness.The findings show that at present higher vocational college students’mobile English reading has the characteristic of fragmentation with regard to reading content and reading time.Based on the findings of the study,ways and methods of forming good habits for higher vocational college students in mobile English reading are put forward.It is hoped that the ways and methods can meet students’personalized learning needs,and ultimately improve their reading ability.

big data;higher vocational college students;mobile English reading;survey

G 4

A

2096-0069（2017）06-0047-05

2017-07-17

江蘇省教育廳高等學校哲學社會科學研究項目“大數據背景下高職英語移動閱讀實踐研究”（2015SJD332） ；江蘇省教育科學“十三五”規劃課題重點資助項目“基于BYOD的高職英語混合式學習研究與實踐”（C-a/2016/03/04）

高玉壘（1986 — ），男，山東泰安人，南京旅游職業學院講師，碩士，研究方向為外語信息化教學、移動教學。

（責任編輯 孫震華）