區域材料投放要有“度”

■文/江蘇省常州市新北區河海幼兒園 郝衛鋒

隨著幼兒園課程游戲化項目建設的推進，教師們積極創建活動區域，投放豐富的區域材料，讓幼兒在游戲中自由、自主、愉悅地探索發現。

在區域創設的過程中，教師需理清一個思路，應站在幼兒的立場去理解區域的教育功能，不能以材料的數量來判斷區域活動的質量。不是材料越豐富，孩子就能積累更多有效的經驗，要認識到材料投放要有“度”。

1.材料投放數量要適度

美國斯坦福大學教育學院兒童心理學博士麗蓮·凱茲曾強調兒童發展的適宜性，明確提出“適量原則”。不管提供什么材料，只有“適量”才能產生好的效果。某樣材料對幼兒好，并不表示那樣材料越多對幼兒越好。材料太多不僅造成資源浪費，還會讓幼兒不知從何選擇，如何進行操作和創造；而材料太少又不能滿足幼兒活動所需。

如教師初期在建構區投放了很多低結構的紙箱、杯子、管子等，幼兒雖然興趣濃厚，但只進行了簡單的拼搭和模仿，玩了管子扔了紙箱，玩了紙箱扔了杯子，每一次的操作時間不超過5分鐘，這一現象沒有達到教師的初衷。材料投放太多，幼兒出現了得此失彼的情況。

于是，教師進行了調整。先提供箱子給幼兒探索，出現了廣度和高度的拼搭行為，同時出現了合作行為，用更多的箱子來搭建。在幼兒一直出現重復行為沒有提升的時候，教師介入，提供杯子，由最先的壘搭杯子，到出現用杯子做底，把箱子放在上面，箱子變成了高樓、大橋等。等再提供管道時，幼兒能根據前期的經驗，把管道插塑成高樓的形狀，而不是千篇一律的平面圖形。

2.材料選用類型要注意角度

教師在區域創設初期，會根據小、中、大班幼兒的經驗提供很多適合區域活動的材料，可是幼兒活動效果并不理想，參與人數不多，持久性不強。究其根源，應該追溯區域的教育功能，幼兒是區域的主人，而教師對區域材料的投放，卻只是從成人的角度來思考。區域材料要根據幼兒的需求投放，真正適合幼兒的材料是建立在尊重幼兒的基礎上的，需要教師進行前期的調查和討論。

首先，教師可以通過調查問卷來搜集資料，家長和幼兒一起討論，創設區域所需要的材料。比如，創設美工區時，教師了解到幼兒在家喜歡畫畫，畫的內容多傾向于動物、食物、好朋友等，且喜歡剪報紙、刊物、餐巾紙等。于是，教師與幼兒家長共同搜集廢舊報紙、雜志等，并將其投放于區域中。同時，又提供了石頭、紙箱、樹枝、太空泥等多種繪畫材料供幼兒選擇。

其次，與幼兒共同討論材料類型。在這個環節中，教師要打破傳統的認知，重視幼兒在活動中的作用。從實際的統計看，幼兒發揮了“主人”的作用，能根據自己的經驗說出各種材料。比如在超市的創設中，我們結合幼兒意見投放了幼兒常見的食品、玩具、益智類產品等。

3.材料層次決定經驗程度

3-6歲的幼兒依靠具體形象的事物來認識世界，在與外界的環境互動中積累經驗。《綱要》中指出，幼兒教育的整體性，決定了幼兒經驗的連續性。幼兒經驗積累到一定的程度，就會發生質變。同時，考慮到幼兒的年齡梯度以及能力差異，幼兒教育應在最大限度上符合“最近發展區”的要求。教師了解到幼兒的需求后，可以列出一個清單。

觀察記錄是體現幼兒認知和能力的重要載體，只有幼兒在熟悉材料玩法的基礎上，才能對活動目標進行記錄、描述、表達。比如科學區的“彈珠滾洞”，剛開始投放了記錄卡，并且介紹了記錄的內容，可幼兒并不明白，等區域游戲結束時，記錄卡上還是空白。最后得出同步發展游戲和記錄游戲是行不通的。

之后，教師進行了分步解讀，幼兒從開始的投放動作，到明白傾斜角度決定彈珠的滾動，再到記錄彈珠滾動的痕跡。這是幼兒學習的過程，也是經驗積累的教育效應。幼兒只有熟悉了自己的操作材料，明白了其中的科學知識，才有興趣和能力去記錄所發生的現象。

投放區域材料是教育的過程，在這一過程中讓我們深刻認識到輔助材料的使用需要前期的經驗做鋪墊。沒有經過思考的材料投放，只能讓幼兒停留在表面的玩樂，卻忽略了學習品質的培養。與其說材料的投放，不如說是教師為幼兒游戲提供支架。在幼兒遇到困難不能解決的時候，教師需介入指導，提供適宜、適度的材料，讓游戲變得更精彩。