高職院校“3+2”學制學生管理初探

張云浩（四川文化產業職業學院 四川 成都 610213）

高職院?！?+2”學制學生管理初探

張云浩（四川文化產業職業學院 四川 成都 610213）

“3+2”學制高職學生是高職院校的一個特殊群體，他們具有普通三年制學生的共性，同時由于人才培養的特點又存在自己的獨特個性。目前，“3+2”學制高職學生還沒有一個完整且成熟的管理模式，為了使“3+2”學制高職學生的教育管理更為有效，應根據他們的特點提出相應的管理策略。

“3+2”學制 管理 策略

為了適應新形勢下社會對職業教育的要求，延續中等職業教育，高等職業教育院?！?+2”五年制分段式教育作為一種新的教育模式應運而生。目前，高等職業教育“3+2”五年制分段式教育主要有兩種方式：一是由中等職業學校負責前三年的人才培養，再通過一定的方式升入所合作的高職院校；二是由高職院校直接進行五年制人才培養。兩種人才培養方式畢業后均享受和三年制高職生的同等待遇。因此如何搞好中、高職有效銜接，提高管理的有效性，是高職院校學生管理工作者面對的問題。

一、“3+2”學制高職學生的主要特點

（一）生源質量和學習基礎參差不齊

近幾年受社會需求的影響，中職學校降低了招生要求，甚至一些中職學校在招生過程中沒有條件限制，接收了文化基礎差，思想素質等不符合中職學校錄取條件的學生，造成了中職學校生源質量普遍偏低的現象。由于“3+2”學制的高職學生來自不同的中職學校，學生在中職學校所受到的教育方法和方式不同，他們所學專業知識的深度和廣度各有不同，從而造成進入高職學校后學習基礎和能力的差異，學習基礎較好的學生能夠很快適應高職教育的模式，而基礎較差的學生會產生厭學情緒，給管理帶來了一定的困難。

（二）思想波動性大，自律性差

近幾年學校錄取的“3+2”學制高職學生普遍年齡在16-18歲。在這個年齡階段，他們的人生觀、價值觀初步形成，進入身心發展的關鍵期，在思想上、行為上、心理上等都表現出自己鮮明的個性，但一些學習基礎較差的學生會陷入起居無定、學習無方的散漫狀態，在行為上主要表現為遲到、曠課、喝酒、抽煙等現象，自我的調節能力和承受能力較弱。

（三）個性發展不成熟，心理問題日漸明顯

由于“3+2”學制學生的學習習慣和態度不好，造成了自身學習成績不佳，學習成績的不佳會讓他們產生強烈的自卑感。還有部分學生常常以自我為中心，進入學校后，難以適應新的環境。同時，由于“3+2”學制學生年齡特點，使他們對虛擬網絡、游戲、暴力等特別感興趣，但由于他們的個性發展不成熟，缺乏甄別能力，可能導致他們做出一些頭腦發熱甚至觸犯法律的事情。

（四）缺乏正確的價值觀和榮辱觀

“3+2”學制學生初步具備獨立、自主的判斷和行為能力，但是由于心理發展尚未成熟，他們的思維、情感處于變化發展中，有時在是非、美丑、榮辱上缺乏正確標準，他們在追求真善美的同時又不知道真善美。在平時的日常生活中表現為：臟話連篇，衣著時尚前衛，目空一切，甚至頂撞老師，誠信缺失。

（五）專業認知不夠，缺乏人生規劃

大部分“3+2”學制學生在進入中職學校選擇專業時受老師的影響，沒有獨立選擇專業的能力，對自己所學專業的前景和發展沒有正確的認識，在升入高職后，對高職教育的人才培養也不了解，對以后從事何種崗位和未來的就業方向知之甚少，造成他們對專業學習的重要性認識不足。

二、“3+2”學制高職學生管理的問題

（一）管理定位

鑒于“3+2”學制高職生的鮮明特點，對他們的教育管理工作不能采用傳統的三年制高職學生的管理模式，也不能采用五年制學生管理模式。如果采用傳統的三年制管理模式，強調學生的自我管理，甚至放松管理，那樣問題就會不斷發生。如果采取五年制學生的管理模式去管理他們，又會抑制學生的自我發展，對他們的個人能力和個性發展造成一定影響。因此，如何把握“3+2”學制高職生管理的度是學生管理者需要研究的課題。

（二）管理人員

學生教育管理需要全體教職員工共同參與，但目由于前高職院?！爸亟虒W、輕管理”現象普遍，對學生的管理仍然是以輔導員為主，很多專業老師只管自己上課，不管學生有沒有聽課，對課堂紀律不做任何約束，缺乏個性化的專業指導。

（三）教學定位

“3+2”學制的學生大多數是因為考不上高中或者不想讀高中而選擇進入中職學校學習，他們對傳統教育比較排斥，但目前高職院校的教育模式仍然采用的是課堂講授，甚至部分課程的安排和設置與中職相沖突，這就使得部分“3+2”學制的學生的厭學情緒嚴重。

三、“3+2”學制高職學生管理策略

（一）建立制度，提高生源質量

目前，中、高職之間幾乎實行的是無縫連接，即只要是高職學校和中職學校達成專業合作意向，那么中職學校所對應的專業學生幾乎在畢業時全部升入高職院校，個別學生成績不合格也能正常進入高職院校學習，甚至出現“整班抬”的情況。這種現象會導致高職院校學生管理工作的難度加大，因此，在中、高職銜接中可以建立一定的學生考核制度和中職學生進入高職學習的門檻。如實行考試制度，即中職學校具體升入高職的學生通過文化測試和專業測評（由高職學校在第六學期統一考核）擇優錄取進入高職學校深造。對中職學校來說是一種定額不定人的模式，中職階段的招生數由中職學校自主確定，高職學校對“3+2”模式的后兩年實施擇優考核，這種制度也有利于提高中職學校的教學管理能力和創新模式。

（二）把握特點，改進學生管理模式

要做好教育管理工作，首先應該正確把握教育管理對象的基本特點，針對上述“3+2”學制高職生的特點，筆者認為應該按照“3+2”學制高職生的人才培養目標與合作中職學校統一制定教育管理方案，從《學生手冊》的制定到院系的學生管理制度，再到班級管理制度，都應體現出“3+2”學生的特殊性，并且從中職學校入學開始嚴格管理，分段實施，貫穿五年。因為在中職學習階段，學生處于成長關鍵期，年齡小，具有很強的可塑性，無論是思想上、行為上還是專業學習上，學校的教育他們都是很容易接受，讓他們在中職開始就為高職的學習和生活打下堅實的基礎。

（三）深化教學改革，激發學生學習興趣

為了實現“3+2”學制高職學生人才培養目標，高職院校要深化教育改革。首先，要根據“3+2”學制高職學生的自身特點制定相應的人才培養方案，同時要結合學校的專業定位和職業發展。要充分考慮中、高職分段教學的特點安排五年的教學計劃，確保教學計劃的連續性和完整性，同時在教學內容上要考慮分段教學的層次，把握教學內容的深度。其次，要改變傳統講授式的教育模式，充分運用現代化教育手段和案例教學，同時根據不同專業學生的個性發展選取不同的配套教學課程和教材，在有條件的情況下可根據學生就業方向實施差異教學，激發學生學習熱情和興趣，使學生想學、會學、善學。

（四）重視班級建設，實現學生自我管理

輔導員作為班級最主要、最直接的管理者，尤其是“3+2”學制高職學生班級管理一定要重視班級制度建設，用班紀班規來規范學生的行為，最終使規章制度內化于班級每一位學生心中。同時，要建設一支強有力的學生干部隊伍，讓他們參與到班級建設和管理工作，并定期對學生干部進行培訓，召開工作交流會，建立健全學生干部考核激勵機制，提高他們的管理能力，讓學生干部保持長久的工作熱情和進取心。

（五）加強校園文化建設，發揮校園文化育人功能

心理學研究表明，一個集體如果沒有豐富多彩的集體活動，就必然死氣沉沉缺乏活力。目前部分高職院校還未完全形成濃厚的校園文化氛圍，人文環境比較單薄，而“3+2”學制高職學生有強烈的表現欲，希望通過自身表現來獲得別人的認可，因此學校要通過豐富的校園文化生活擴展學生的知識面，增強學生的參與意識和團隊意識，使學生自覺凝聚在一起，同時引導他們的興趣愛好向健康積極的方向發展。

（六）重視開展班級主題活動，構建“三方”教育網絡

班級輔導員可根據不同時期的工作重心，結合學生專業特點開展各類主題教育活動，內容可以涉及思想類、勵志類、職業類，形式上可以是班會、晚會等。教育好一個學生，管理好一個班級僅僅依靠學校的力量是不夠的，還需要學生家長和社會的支持與配合。班級在開展各類主題活動時可邀請學生家長和社會企業共同參與其中，為“3+2”學制高職學生的品德形成營造健康的成長環境。

總之，“3+2”學制高職學生有獨特的個性，對于學生管理者來說，要充分認識和把握其特點，從學生的需求入手，優化管理，有的放矢的開展學生教育管理工作就一定會達到預期的效果。

【責任編輯：閆現磊】

[1] 方衛華.“3+2”學制高職生管理策略研究[J].大學教育,2013.

[2] 王向陽.從馬斯洛需要層次理論談五年制高職學生班級管理[J].經濟研究導刊.2013.

[3] 李靜.“3+2”學制高職生管理初探[J].云南社會主義學院學報,2014.

[4] 多文蘭.五年制高職生存在的問題及對策[J].衛生職業教育,2007.

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1008-8784(2017)02-98-3

2016-12-21

張云皓（1987—），男，四川文化產業職業學院文化旅游學院助教，研究方向：學生管理、職業教育。