職業(yè)院校能力本位課程改革實踐探索—以四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院大學(xué)英語課程為例

文小楓 (四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院 四川 成都 610213）

職業(yè)院校能力本位課程改革實踐探索—以四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院大學(xué)英語課程為例

文小楓 (四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院 四川 成都 610213）

課程建設(shè)與改革是提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的核心，是高職院校教學(xué)改革的重點和難點。本文以四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院公共英語課程改革實踐為例，分析如何按照能力本位原則，對傳統(tǒng)課程模式進行改造，開展項目化教學(xué)，使知識能夠?qū)W以致用。

能力本位 公共英語 課程改革

2006年11月，教育部頒發(fā)了《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，指出課程建設(shè)與改革是提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的核心，也是高職院校教學(xué)改革的重點和難點；明確要求高等職業(yè)院校要改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，同時改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做” 為一體，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)。正是由于高職教育以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的特點，作為公共課程的大學(xué)英語，基于“能力本位”教育理念的課程改革勢在必行。

一、能力本位教育理念簡介

能 力 本 位 教 育 ( Competency Based Education，簡稱CBE），形成于美國20 世紀60、70年代即二次大戰(zhàn)后，以美國、加拿大為代表。其核心理念是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，首先確定能力目標，其次明確培養(yǎng)目標，然后組織課程、開展教學(xué)、進行評價，考查是否達到所設(shè)定的能力要求。能力本位教育思想強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，要求在教學(xué)活動中突出能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)校與社會、理論與實踐的聯(lián)系，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)具備從事某一職業(yè)所必需的實際能力。

二、改革前公共英語課程存在的主要問題

以四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院為例，改革前的大學(xué)英語課程存在以下幾方面的問題：

（一）倡導(dǎo)知識本位，一味傳授知識

采用傳統(tǒng)的傳授知識的課程模式，以老師為主，用練習(xí)、問答、讀書等課堂活動開展教學(xué)，強調(diào)應(yīng)試中的解題能力，教學(xué)設(shè)計突出每個單元或每篇課文的知識目標，為了讓學(xué)生接受知識、積累知識、鞏固知識的設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。

（二）照本宣科，與實際生活脫節(jié)

老師在講授過程中，照搬書本的內(nèi)容，與實際生活脫節(jié)，缺乏與學(xué)生專業(yè)或行業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)英語的積極性不高，課堂教學(xué)效率低，課堂氣氛沉悶。

（三）開展實踐活動，效果不理想

教學(xué)活動應(yīng)該是老師和學(xué)生共同來完成，但所組織的英語課堂活動趣味性不強，學(xué)生對課程內(nèi)容沒有太大的興趣，無法真正調(diào)動學(xué)生的積極性，教學(xué)效果不理想。

（四）考核方式單一，重視等級考試

大學(xué)英語課程的考試以單一的書面考試形式進行，內(nèi)容以基礎(chǔ)知識為主，主要考查語法的掌握，沒有對學(xué)生聽力和口語進行測試，不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行全方位的綜合評價。

三、用能力本位理念指導(dǎo)公共英語課程的改革

按照教育部高等教育司2000年11月制訂的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，英語課程教學(xué)的目的是要使學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力。這就要求課程體系要突出能力目標，基于能力本位原則，把項目教學(xué)法引入到高職英語課程教學(xué)中，以此為引領(lǐng)，增強高職英語課程的實用性。同時加強學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。學(xué)校從以下幾個方面對大學(xué)英語課程進行了改革：

（一）確定能力目標，設(shè)計項目任務(wù)

大學(xué)英語課程的能力目標就是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力，因此設(shè)計的項目或任務(wù)就是生活、學(xué)習(xí)中的真實工作和真實活動。《新視野英語教程》中有一篇課文《Wealth, Success or Love》，老師就要求學(xué)生們根據(jù)課文內(nèi)容，改編成日常生活中的口語，分角色進行戲劇表演。學(xué)生們通過查閱資料，改編“劇本”，背誦“臺詞”，角色扮演，將課文表演出來，既鍛煉了聽、說、讀、寫、譯的能力，也增加了學(xué)習(xí)興趣。

（二） 結(jié)合專業(yè)課程，增加實踐內(nèi)容

根據(jù)不同專業(yè)大類對公共基礎(chǔ)課大學(xué)英語的不同需求，選擇與專業(yè)最銜接的教學(xué)內(nèi)容組成“模塊”開展教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，將英語課程融入到專業(yè)中，學(xué)生有志于學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，還滿足了職業(yè)需求。在日常課堂教學(xué)中，每堂課均由學(xué)生分組進行與專業(yè)相關(guān)的Duty Report（值日生報告）的形式開始，要求學(xué)生們將英語學(xué)習(xí)和專業(yè)知識結(jié)合起來，采用PPT演示的方式，培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦的能力，鼓勵他們大膽發(fā)言，開口說英語。英語教研室還組織編寫了《文化產(chǎn)業(yè)英語》一書，遵循“實用為主、夠用為度”的原則，模擬了各專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位的實際工作場景。

（三）圍繞能力本位，提高基本素養(yǎng)

能力本位理念中所說的能力，不僅是指專業(yè)技能，還包括學(xué)生將來就業(yè)擇業(yè)、適應(yīng)環(huán)境、社會競爭和個人發(fā)展的能力，還有在具體的工作中發(fā)現(xiàn)、分析、解決和總結(jié)問題的能力，生活中為人處事、自我調(diào)節(jié)能力等。能力本位是強調(diào)圍繞各種能力開展教學(xué)活動，因此培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容不可缺少的部分。學(xué)校英語課堂上的文化模塊教學(xué)，有中西方傳統(tǒng)文化、節(jié)日，通過文化模塊的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生要繼承中華民族的光榮傳統(tǒng)，提高道德素養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（四） 改革課程評價，考核綜合能力

在以能力為本位的大學(xué)英語課程體系中，學(xué)校采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的考核方式。打破了傳統(tǒng)的以筆試定成績的慣例，將學(xué)生的過程學(xué)習(xí)、口語能力、聽力能力納入到評價范圍。將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如參與課堂項目的積極性、回答問題、作業(yè)完成等以及完成課外項目的質(zhì)量作為主要依據(jù)，量化為平時成績按一定比例計入英語成績中。通過這樣的評價方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺加強口語、聽力練習(xí)，增加英語學(xué)習(xí)的實用性；另一方面，老師可以根據(jù)口語、聽力和語法等知識點的測試結(jié)果，分析英語教學(xué)中存在的問題，及時調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)行為，對項目進行修改，進一步完善大學(xué)英語教學(xué)。

四、結(jié)語

要落實現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)改革中的先進理念，在課程教學(xué)改革中遵循“能力本位”的核心理念，強調(diào)以能力為重，把學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)、技能型人才。作為公共課程的大學(xué)英語教學(xué)可以采取項目課程的方式，選取符合學(xué)生的經(jīng)驗和體驗及認知水平的內(nèi)容，與日常生活、真實工作及專業(yè)知識相結(jié)合，同時將基本素養(yǎng)融入到教學(xué)過程中，豐富教學(xué)內(nèi)容，加強英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

【責(zé)任編輯：桂靜】

[1]教育部.教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].教高(2006)16 號文.

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[5]何東.文化產(chǎn)業(yè)英語[M].四川:四川大學(xué)出版社,2017.

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[7]殷昊.能力本位的項目化高職英語課程教學(xué)研究[J].遼寧:遼寧高職學(xué)報,2014(1).

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1008-8784(2017)02-107-2

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本文系四川省哲學(xué)社會科學(xué)重點研究基地、四川省教育廳人文社會科學(xué)重點研究基地——四川高等職業(yè)教育研究中心項目“基于能力本位的高職院校課程改革研究與探索——以四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院為例”（項目編號：GZY15C42）的研究成果。

文小楓（1978— ），女，四川資陽人，四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：英語教學(xué)。