淺談非英語專業學生英語語音教學中元認知策略培訓

林立娜 林立梅（吉林師范大學 吉林 四平 136000；延邊大學 吉林 延吉 133000）

淺談非英語專業學生英語語音教學中元認知策略培訓

林立娜 林立梅（吉林師范大學 吉林 四平 136000；延邊大學 吉林 延吉 133000）

隨著20世紀80年代交際教學法的盛行，語音教學備受重視。但現今在大學英語的語音教學中仍舊存在諸多問題。本文通過使學生了解語音學習的過程，進行語音自我評價以及協助學生做自我監督與管理，從而提高學生在語音學習中的元認知策略，學會如何學習，為其未來具有良好的自主學習英語語音能力奠定基礎。

語音教學 元認知策略培訓

一、引言

語音作為語言的物質外殼，在外語教學中具有舉足輕重的地位，也一直是學者們關注的主要焦點之一。從20世紀80年代開始隨著交際教學法的盛行，作為語言外在面貌的語音也越來越被英語學習者所重視，語音教學與實際的語言交際活動關系也越來越密切，從而促使語音教學方面的研究得到發展。但我們不難發現在現今的大學英語教學中大學生在英語語音方面仍舊存在諸多問題，諸如，對音標辨識不清、對英語中元音與輔音的發音部位與發音方式掌握不清、對英語中的重讀、停頓、弱讀、連讀、節奏等超音位特征使用模糊等。特別是對非英語專業的學生而言，此類問題更尤為突出。正所謂“授人以魚，不如授之以漁”，我們認為，在進行英語語音教學的同時，致力于培養符合學生情況的語音學習策略不失為一種一舉兩得的途徑。

在我國對于英語學習策略的相關研究起步較晚，可追溯到1984年黃小華在香港中文大學完成的有關學習策略相關研究的碩士論文，該研究被學界視為中國英語學習策略研究的開端。目前學界就英語學習策略的可教性已達成了共識，并認為學習策略的培訓和開展是必要且可行的。而現今關于英語語音學習策略培訓的研究可謂鳳毛麟角。文秋芳指出語音語調的策略研究尚未取得零的突破。齊聰談到有關語法、翻譯、語音語調等策略培訓研究成了研究的重災區。本文旨在針對非英語專業學生的特點，討論其在英語語音教學中的元認知策略培訓，探索有效的學習語音的方式，從而提高學生自主學習英語語音的能力。

二、元認知策略

O’Malley和Chamot根據信息處理理論將學習策略分為三種類別，即元認知策略、認知策略和社會/情感策略。其中元認知策略是一種高級的執行性技巧，是學習者利用認知處理知識，通過對語言學習的規劃，監控和評估等手段來調節語言學習的學習方式，是為了成功學習一門外語而采取的管理步驟。何芳指出用于監督、調節和自我調整語言行為的元認知策略包括計劃、自我約束、管理、監察、評估、選擇注意等。也就是說元認知策略在于引導學生學會學習（learning how to learn）。元認知策略可包括計劃、監督、監控、評價和自我調節等語言行為活動。鮑倩研究表明在大學英語語音課堂教學中融入元認知策略培訓是可行的、必要的，這種教學模式可以提高教師的教學質量和促進學生學習的積極性和有效性。祝蓓玉研究結果顯示元認知策略培訓在語音教學中具有必要性，進行元認知策略指導和培訓后，學生的語音水平有較顯著提高。所以本文力在探討在語音學習中如何對學生進行元認知策略培訓。

三、元認知策略在語音學習中的培訓

Brown認為，元認知是指“認知主體對自己所學知識的了解以及對自己認知系統的監控。”放在英語語音培訓的背景下，我們可以理解為學習者對英語語音知識的正確認識，對語音學習內容的全面了解，對語音學習方法的客觀把控，從而提高其自主學習英語語音的能力。那么應如何培養學生對這些方面的掌控能力呢？我們提出以下幾點看法：

（一）提高學生對語音面貌重要性的認識

就目前我國國情來看，剛剛步入大學校門的非英語專業學生在高考應試教育的影響下往往對英語語音面貌的重要性缺乏認識，同時學生自主學習英語語音的內在動力不足，因而會出現對英語語音概念模糊，對語音知識混淆及不敢開口講英語等現象。因此提高其對語音面貌重要性的認識便顯得尤為重要，這也是學生進行元認知策略培訓的基礎。語音面貌如同人的面貌一樣，在語言交流中起到至關重要的作用，是一個人語言水平的第一面鏡子。同時語音面貌的好壞不僅影響著語言其他技能的獲得，而且對個人學習語言信心的建立及個人身心的發展都有影響。通過積極地向學生們傳遞這種意識，在某種程度上提高其對英語語音的重視，從而提高學生自主學習的積極性，改善語音面貌。

（二）提高學生對語音學習過程的元認知意識

培養和提高學生對語音學習過程的元認知意識，即是學生們對英語語音的學習過程以及英語語音所涵蓋的內容進行全面了解，從而學會如何學習語音知識。

教師可根據學生的興趣設立相關教學活動，如學期初安排學生們自主地選擇自己感興趣的英語語音知識并在課前十分鐘進行簡單講解，以此來提高學生們對學習過程的了解。在學生們選擇所要講解的語音內容之前，先把英語語音知識分為兩大類：一類為英語音位特征，包括英語的元音和輔音；另一類為英語超音位特征，包括英語的重音、語調、節奏、停頓、連讀、弱讀、省略等。

同時為了讓學生們更好的完成自己的任務，可以給他們做具體的規定。首先學生們可被分成四人一組，每節課前十分鐘向大家匯報。各組人員分工要明確，并最后推舉一位發音標準，語音語調自然的同學做小組展示。

對于準備講解英語音位特征的同學，在涵蓋英語音素的發音方式與發音部位外，一定要有形象的且動態的音位圖，讓同學們更加直觀的感受這一音素，且要找到講解音素的最小對立對，進行對比練習。在進行語音練習時，要涵蓋單詞、短語以及句子等層面。盡量找到與這一音素相關的英語繞口令、詩歌或兒歌等。而對于準備講解英語超音位特征的同學，在明確講解概念且在單詞、短語以及句子層面進行練習的同時，要對英漢語中超音位特征的差異有所涉及，并舉例說明，如若能配以相關的音頻或視頻則是錦上添花。

最后在語音知識的準備過程中學生可隨時向老師咨詢，充分利用網絡資源找到實用的資料。老師也應給學生們推薦一下相關的書籍與網絡資源。同學們也可以充分利用我校的英語網絡自主學習平臺了解到相關的英語語音知識。同時每組要提前三天把展示成果以PPT的形式發給老師，在審核通過后便可進行展示。整個過程下來學生對語音知識會有進一步地了解，且對其學習的過程有充分的認識，也就培養了學生對學習過程的元認知意識。

（三）幫助學生做語音自我評價

“評價策略”是元認知策略的一種，指的是學習者在學習過程中反思自己學習中的優與劣，且對自己的學習水平和進展情況持有一種客觀認識的策略。在進行一段時間的語音學習過程之后，學生們有必要對自己的語音知識水平進行一個客觀的評價和總結，從而正確地認知自己的英語語音能力，做到學有目標。

在培養學生自我評價策略方面，可進行如下嘗試，首先利用現今發達的網絡，以及互聯網+教育這一新業態的形式，向學生推薦兩款APP。其中一款可以分別從發音、語調、音量及流暢度四個維度對學生的語音面貌進行量化，使學生對自己的語音面貌有一個初步的了解。另外一款則是一種配音軟件，學生可以選擇自己感興趣的視頻進行反復地配音直到自己滿意為止。之后在反復傾聽自己配音視頻的過程中，對自己的語音面貌有個整體的認知，進而從中發現不足，而后尋求方法進行改善。

最后，通過對英語語音知識學習過程的了解以及通過語音軟件所獲得的語音測評結果，讓學生們結合自身特點進行語音自我評價，寫一份英語語音水平自評書。其中主要內容可包括自身英語語音水平的亮點及弱點、將來想達到的目標以及實現這一目標的手段方法等。通過這樣的一個過程，學生即了解了自己真實的語音水平、發現了學習中的重點及難點，也能制定出更好的學習計劃。

（四）協助學生做自我監督和管理

監督和管理策略是元認知策略的另一種策略，指的是為達到自己心中的學習目標而采取的具體的管理計劃，方案及步驟等。具體來說，學生通過自我評價，比較透徹地了解了自身的英語語音水平。通過學習準備過程及講解某個英語語音知識的過程，提高了對英語語音的元認知意識。基于此，學生們能夠找出自我差距，制定符合個人情況的學習計劃及具體實施步驟。例如，學生們的目標設定為：為了能夠在四六級的口語考試中取得良好成績；能夠用英語與老師流利地進行交談；能夠講一口流利的英語，以便遇到外國人不尷尬等等。學生們為實現設定的目標制定的計劃為：通過語音軟件糾正自己的發音；每天進行一次配音，改善自己的語音語調；著重培養自己的超音位特征，尤其是重音、語調及節奏；更多地接觸英語音頻與視頻，提高聽力的同時也促進語音面貌的提升等。

同時，在實行具體計劃的過程中，教師也應起到至關重要的作用，要協助監督同學們實施計劃。可在期中和期末布置一些語音任務，如期中時要求每人上交一份時長多于一分鐘的配音視頻，期末時進行聊天式的口語考試等。這些活動能夠較好地協助學生對學習計劃進行監督與管理。

四、總結

本文針對大學英語語音教學的現狀以及目前學生所面臨的語音問題探討了在大學英語語音教學中的元認知策略的培訓。分別從四個方面對如何培養學生的元認知意識和策略提出了個人看法：即提高學生對語音面貌重要性的認識；提高學生對學習過程的元認知意識；幫助學生做語音自我評價；協助學生做自我監督與管理。通過這種有意識的策略培訓，提升學生的語音意識，為其未來具有良好的自主學習英語語音能力奠定基礎，期望本文能夠對外語研究者有所幫助，特別對非英語專業學生的英語語音教學問題提供新的思考，期待通過以上方法的實施有助于培訓學生元認知策略，提高自身的學習能力，從而受益良久。

[1] 鮑倩.元認知策略培訓在大學英語語音教學中的應用[D].大連理工大學,2007.

[2] O’Malley, J. M. ,Chamot, A. U. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1990.

[3] 齊聰,陳旭遠.中國英語學習策略培訓研究十年述評[J].延邊大學學報,2014(02).

[4] 沈翠萍.國內外二語學習策略培訓研究述評[J].外語界, 2012(06).

[5] 文秋芳,王立非. 中國英語學習策略實證研究20年[J].外國語言文學,2004(01).

[6]肖武云. 元認知策略在外語閱讀教學中的應用[J].教學與管理,2011(03).

[7] 祝蓓玉.基于元認知策略的英語語音教學初探[D].上海師范大學,2013.

[8] 趙珍龍.國內近10年英語語音學習策略實證研究綜述[J].廣西教育學院學報,2014(04).

H31

A

1008-8784(2017)03-113-3

2016-12-20

林立娜（1985—），女，碩士，吉林師范大學講師，研究方向：外國語言學及應用語言學；

林立梅（1989—），女，延邊大學朝韓學院研究生，研究方向：外國語言學及應用語言學。

【責任編輯：何東】