“當(dāng)眾表白”應(yīng)是青春期教育的“警示鏡”

李老師在初二接手一個(gè)新班級(jí)，為了解學(xué)生情況，第一節(jié)課他就鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我介紹。幾個(gè)小組長(zhǎng)進(jìn)行自我介紹后，小玲更是一展歌喉，動(dòng)聽的歌聲贏得了熱烈的掌聲。小■此時(shí)也高高舉起手，李老師示意他發(fā)言。他徑自走到講臺(tái)前，紅著臉大聲說：“我站在這里，就是要告訴你……”接著在黑板上寫下了——“我愛你，小玲！”然后羞澀地跑回座位。同學(xué)們很快反應(yīng)過來，有的嬉笑地看著小玲，有的竊竊私語……李老師本想發(fā)表看法，但考慮到自己對(duì)小■的狀況并不了解，擔(dān)心觸動(dòng)學(xué)生敏感的神經(jīng)引起其他問題。想到這些，他竟不知該如何做……

青春期是青少年身心發(fā)展的關(guān)鍵期，這個(gè)時(shí)期最容易出現(xiàn)心理和行為上的種種逆反表現(xiàn)，像小■當(dāng)眾進(jìn)行“青春期情感表白”這樣的局面，讓許多教育工作者和李老師一樣分外頭疼。毋庸置疑，“當(dāng)眾表白”是青少年身心發(fā)展的正常表現(xiàn)，可以疏解和釋放情感壓力。作為育人者，不僅要將其看成是一扇青春期情感的“釋壓窗”，更要看成是一面青春期教育的“警示鏡”，即時(shí)檢討自身的青春期教育技能，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生審視青春期表現(xiàn)，及時(shí)優(yōu)化青春期教育的滲透機(jī)制……引導(dǎo)“花季少年”如約綻放。

“當(dāng)眾表白”應(yīng)是青春期教育的“警示鏡”，讓育人者可以及時(shí)審視尊重的“屋檐”的伸展?fàn)顩r。一是檢討激勵(lì)的“屋檐”的適合度。每個(gè)孩子都有閃光點(diǎn)，育人者必須在施教過程中恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)手段，嚴(yán)中有愛，愛中有度，讓每個(gè)孩子都愿意接近你，愿意向你敞開心扉。二是檢討公平的“屋檐”的引領(lǐng)力。青春期的孩子心思敏感，育人者必須保持一顆公平的心，多些因人而異的任務(wù)目標(biāo)、評(píng)價(jià)尺度，讓他們都可以體驗(yàn)到進(jìn)步、成功，愿意信任老師、家長(zhǎng)和同伴。三是檢討贊揚(yáng)的“屋檐”的感染力。育人者應(yīng)運(yùn)用好贊揚(yáng)技藝，對(duì)優(yōu)點(diǎn)有效鼓勵(lì)，讓每個(gè)孩子都可以及時(shí)看到自己的優(yōu)點(diǎn)，自然會(huì)格外發(fā)奮努力，主動(dòng)規(guī)范自己的青春期言行。

“當(dāng)眾表白”應(yīng)是青春期教育的“警示鏡”，讓育人者可以及時(shí)檢討“疏導(dǎo)窗口”的通透效果。一是檢討“理解窗口”的貼心效果。面對(duì)學(xué)生“早戀”的表現(xiàn)，應(yīng)多些“以心比心”的漸進(jìn)處置過程，先回想自己的青春期經(jīng)歷去理解他們，再用心掌握每名學(xué)生的底細(xì)，在互動(dòng)中注意恰當(dāng)評(píng)價(jià)，注意杜絕粗暴方式，才會(huì)做到收放自如。二是檢討“溝通窗口”的互動(dòng)形式。主動(dòng)提高與青春期學(xué)生的溝通頻率，主動(dòng)和他們探討青春期話題，鼓勵(lì)他們多和異性同學(xué)交往，鼓勵(lì)他們說出自己的想法，注意消除他們對(duì)青春期的神秘感、壓迫感。三是檢討“提醒窗口”的引導(dǎo)力度。正視“青春期戀情”，及時(shí)清晰地提醒——被對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)吸引，提醒他們應(yīng)該把情感轉(zhuǎn)化為自我提升的動(dòng)力；被對(duì)方的外貌吸引，提醒他們內(nèi)在的高尚才是最重要的；暗戀對(duì)方，提醒他們愛情是雙方的，把這份感情放在心里，才不失風(fēng)度……這樣能夠幫助孩子建立健康的愛情觀。

“當(dāng)眾表白”應(yīng)是青春期教育的“警示鏡”，讓表白者可以及時(shí)反省“情感之門”的開啟方式。一是引導(dǎo)反省“錯(cuò)位表白”。引導(dǎo)表白者及時(shí)檢討自己的言行——自己的青春期壓力在錯(cuò)位舉動(dòng)中得到了釋放，連累和傷害了他人的同時(shí)可想到自身的責(zé)任？自己的愛慕之情在錯(cuò)位環(huán)境中得到了表達(dá)，破壞了公共秩序的同時(shí)可想到別人的看法？自己在錯(cuò)位場(chǎng)合下展示私人情感，雖情有可原可想到引發(fā)效仿的后果？……這樣的“鏡面”可以讓他們更加準(zhǔn)確地領(lǐng)悟勇敢和責(zé)任。二是指導(dǎo)反思“健康表白”。育人者用“大膽表白”后的連鎖反應(yīng)為“惡作劇者”擦亮一面“正身鏡”——“對(duì)照反思”青春期的情感是“埋在心里”還是“大聲說出來”更有價(jià)值？“換位反思”表白后對(duì)自己、班級(jí)、家庭哪個(gè)傷害大？“深入反思”換個(gè)表白場(chǎng)合、方式可否彼此得益？……這樣的“鏡面”可以讓他們更加深刻地認(rèn)識(shí)青春和成長(zhǎng)。

“當(dāng)眾表白”應(yīng)是青春期教育的“警示鏡”，育人者必須用心擦拭，精心呵護(hù)，珍視反饋出來的青春期教育信息，及時(shí)調(diào)整對(duì)青春期教育的關(guān)注度，及時(shí)完善對(duì)青春期學(xué)生的呵護(hù)過程，及時(shí)優(yōu)化青春期教育的疏導(dǎo)水平，不斷提升學(xué)生健康成長(zhǎng)的環(huán)境質(zhì)量。

（作者單位：山東省棗莊市市中區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯：史曉紅）