教師要與學生共同成長

摘要：過去，教師是教學活動中權威的管理者，但是時代發展到今天，學生獲取信息的渠道多種多樣，教師的教已經遠遠不能滿足學生的學習要求。新時代要求教師改變心態，放下架子，蹲下身子，開創師生間真正平等的對話平臺，與學生共同成長。

關鍵詞：解放思想；尊重；平等；借力借智

隨著時代的發展，學生獲取信息的渠道越來越廣泛，他們了解信息的能力甚至超越了教師。而且隨著現代家庭結構的改變及素質教育的要求，如今的學生個性張揚，敢于創新，敢于嘗試，敢于發表自己的獨特見解。那么在新形勢下，究竟什么樣的師生關系才是有助于教育成功，有助于學生發展的師生關系呢？我認為，教學相長，向學生學習，賞識學生，建立在平等、民主的人際關系里的教育活動才是真正高效和有活力的。要真正做到向學生學習，教師就要走進學生的心靈世界，與學生的心弦對準音調。

一、教師要解放思想

要向學生學習，首先，教師要解放思想：認識到向學生學習不是可恥的事情，不是降低教師在學生中威信的事情，而是教師提升自我修養和教學能力的一種表現。《呂氏春秋》中，子貢問孔子：“后世將怎樣稱道您老人家？”孔子說：“我何足以稱道呢？一定要說的話，算作好學而不厭煩，好教而不疲倦，大概就是這樣吧！”他說，顏回的仁德、子貢的口才、子路的勇敢、子張的莊重都勝過自己，但他能吸取他們的長處而避免他們的短處，所以能做他們的老師。孔子在教學中能虛心向學生學習，具有一定的民主精神，這是他的教育思想中極為寶貴之處。

大教育家韓愈也說過：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”這句話應該引起所有教師的思考，教師也是普通人，并非上知天文，下知地理的全才。要成為一名高素質的教師，更應該具有“擇其善者而從之，其不善者而改之”的態度和精神，隨時注意學習他人的長處，包括學生的長處。一位在國內很有影響的特級教師說過：“你教給學生的和學生教給你的一樣多。”這句話我深有感觸：在一次心理游戲中，當問到在危難面前你選擇留下誰時，一個十歲的小男孩經過一番思考，最終選擇了放棄自己，把生的希望留給拋棄了他十年的母親。當問到為什么這么選擇時，他抽泣著說，雖然媽媽從來沒有撫養過他，但是媽媽給了他一條生命，是媽媽把他帶到這個世界來的。那一刻，我的喉嚨里有什么東西哽住了，教室里安靜下來，一些孩子在悄悄地抹眼淚。一個十歲的孩子，這種寬容和感恩之心是一些成年人所不能及的，是值得我們每一個人去學習的。教學相長，能者為師，與年齡大小無關。

二、教師要放下“架子”

向學生學習，最關鍵的是放下架子，尊重學生，平等對待學生。有關研究表明，學生喜歡的教師有以下特點：對人和氣、沒有架子、沒有偏見……學生不喜歡的教師有以下特點：對學生板著面孔，不愛接近學生，瞧不起學習不好的學生，等等。從學生的標準來看，尊重理解學生是獲得教師威信的基本條件。

教學活動有兩個主體：教師是“教”的主體，學生是“學”的主體。教學不光是學生從教師身上學得知識，而且教師也會從學生身上學到有用的東西，師生雙方在教與學的過程中相互獲益，這就是“教學相長”。

蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。”所以教師要抓住學生的這種內心需要，用賞識的眼光，躬下身來平等對待每一個學生，努力使自己成為學生可信賴的朋友和兄長。只有這樣，學生才會毫無顧慮地說出自己的想法和見解，學生優于老師的地方才會在教師眼前顯示出來，教師才會獲得毫無保留、毫無掩飾的真實信息，教學也就順利得多。否則，即使教師有心向學生學習，但是面對學生時仍然一副居高臨下的架勢：“老師要向你們學習！”這種高高在上的姿態本身就在師生之間設了一道鴻溝，會造成緊張的氛圍，很難激發學生內心的主動性和創造性，學生依然會將自己包裹起來。特別是一些學困生，在教師的威嚴面前，更會把自己包裹得嚴嚴實實，生怕出錯，不敢表現自己。其實每個學生都有閃光點，都會對教師的思維有所啟迪，也會為我們的教育工作積累第一手資料。要從學生身上學到一些對自己的教學工作有用的東西， 教師就必須放下“架子”，深入到學生當中，了解學生的心理和興趣，和學生同向思維，讓學生以自然本真的狀態出現在你的面前。

三、教師要借學生之力

《荀子·勸學》中說：“君子生非異也，善假于物也。”我們發現，但凡有成就的教師，都善于借助學生的力量和智慧，這也正是新課改教育理念的要求——發揮學生在教育活動中的主體作用。我國當代教育家魏書生就是一個善于向學生借力、借智的典范。魏書生說：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。”在班級管理方面，魏書生也特別注重借助學生的聰明才智。所謂“學以致用”，既然學生有那么多用武之地，我們做教師的只管提供平臺就好。

記得有一次，學校要舉行舞蹈比賽，沒有專業的舞蹈老師怎么辦？我眼前一亮，有幾個女生舞跳得不錯，我把她們召集來，說明了意圖。“這事就交給你們了，能做好嗎？”“能！”學生教學生，比老師教的都快都好。而且，我留心觀察了這些學生，當老師不在的時候，她們會把用過的教室整理得干干凈凈，窗門都關好。所以不能小瞧學生的能力，讓她們做一次老師，他們甚至比我們更用心。蘇霍姆林斯基在班集體建設中要求教師“使學生不感覺到自己事無巨細地被管束和監督，使孩子們把教師的意圖當作自己的意圖，提出并加以實施”。這既讓學生在各方面都得到鍛煉，而且教師的期望和要求也能為學生理解和接受。對于教師來說，每一個學生都是一個信息來源，他們占據了多渠道、多側面，有些信息教師不了解，但學生未必也不了解。正如蘇霍姆林斯基認為的那樣：“積極性應該是多方面的。要讓集體的每個成員在他能夠充分地顯示其天資、才能與愛好的活動領域發揮自己的積極性。”這種有利于教師和學生共同成長的雙贏活動，我們又何樂而不為呢？

蘇霍姆林斯基有這樣一句名言：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調。”躬下身來，虛心地向學生學習，讓學生感受到學習是一種平等的心靈交流，是一種享受自主與創新的過程，我們就會與孩子的心弦對準音調，就會和孩子共同成長。

參考文獻：

[1]李維.小學兒童教育心理學[M].北京：高等教育出版社，1996.12，312.

[2]黃良平.蘇霍姆林斯基談怎么教學[M].鄭州：文心出版社，2008.10，99—100.

（責任編輯：李晶）