培養學生生涯發展的關鍵能力

【關鍵詞】生涯發展；學生；關鍵能力

【中圖分類號】G444 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）40-0035-03

【作者簡介】趙世俊，江蘇省常州高級中學（江蘇常州，213000）教師，高級教師，常州市中小學生涯教育名師工作室領銜人，主要研究方向為中小學心理輔導與生涯教育。

一、關鍵能力的概念

關鍵能力的概念來自德國社會教育學家梅騰斯，他對關鍵能力的最初定義是：“關鍵能力是那些與一定的專業實際技能不直接相關的知識、能力和技能，是在各種不同場合和工作情況下做出判斷選擇的能力，是勝任人生生涯中不可預見的各種變化的能力。”

梅騰斯的“關鍵能力”概念，曾在德國教育界引起廣泛而熱烈的討論，到20世紀80年代逐漸演變成更高級的職業發展能力，并作為培訓目標成為德國職業培訓的基本內容。教育學家們進一步總結：關鍵能力是一種綜合能力，與純粹的、專門的職業技能和知識沒有直接關系，是從事任何一種工作或職業的勞動者都應具備的跨職業能力；是學生為完成今后不斷發展變化的工作任務，而應獲得的跨專業、多功能和不受時間限制的能力，以及具有不斷地克服知識老化而終身學習的能力。關鍵能力是自我解決問題的能力，是自我不斷學習的能力。由于這種能力對勞動者未來的發展起著關鍵性作用，所以稱為關鍵能力。

為了便于實施和評估，德國教育界將“關鍵能力”劃分為自我或個人能力、社會能力、方法能力以及專業能力。個人能力是基本發展能力，是學生自我認識、自我實現、發揮最大潛能，并在未來職業生涯中不斷獲取新的技能和知識、掌握新方法的能力，包括個人自我認知、個人展示能力、綜合思考解決問題的能力，也包括制定工作計劃步驟、解決實際問題的思路、獨立學習的方法、評估工作的方式方法等。社會能力包括社會責任感、參與能力、小組工作中與人合作的能力、交流與協商能力，也包括自信心、成功感、誠實守信、環保意識、職業道德、自我批評等方面的能力。方法能力即自我學習、處理和解決問題的方法和能力，適應未來不斷變化的需求。專業能力是勞動者從事某一職業必須具有的基礎能力，是勞動者勝任職業工作、賴以生存的核心本領。

二、關鍵能力理念對中小學生涯教育的啟示

對我國中小學來說，需要認真思考如何讓學生擺脫死讀書、唯分數的應試模式，確立更有長遠意義的培養目標，并在課程設計或實施中體現科學的教育思想，給學生更多對未來人生有價值的東西，真正使教育回歸到促使人成長發展的本真上來。

而就生涯教育來說，必須要面對這樣的事實，那就是在急速變化的社會背景下，人的未來發展路徑往往會出現極大的變化或不確定性。職業生涯不再清晰穩定和循序漸進，傳統的生涯規劃指導不再那么權威可靠。相反，人生規劃的菜單上有大量的全新的選擇，很多工作過去聞所未聞。從生涯混沌論的角度來說，不可預測性、不確定性、非線性已是現代人生涯發展的本質特征。如此一來，確定性和可預測性的線性規劃就不再是生涯輔導的主要目標，引導學生以開放的心理、能力系統去適應復雜動態的生涯現實，通過充分準備人生需要的關鍵能力來提升生涯適應力水平，才可能成為最有價值的生涯教育和輔導路徑。

我們需要依據學生的個體發展需求與社會發展的需求，重視那些必然會影響青少年未來人生的能力的培養。

1.學習力。

學習力是一個人學習的動力、毅力和能力的綜合體現，是實現學習目標的基本保障。當今世界日新月異，人類需要知識的不斷更新、完善與積累，終身學習已成為大趨勢。復旦大學原校長楊福家教授指出，今天的大學生從大學畢業剛走出校門的那一天起，四年來所學的知識已經有50%老化掉了。如今，知識老化的速度和世界變化的速度一樣迅速。所以，為了使自己在明天依然是一個貨真價實的人才，一定要有學習力作為后盾。終身學習，已經成為保持自己競爭力的必然選擇。

因此，讓學生深刻理解學習力的概念，有意識地培養自己的學習力，學會終身學習，對人才的可持續發展就顯得非常有意義。同時，以學習為己任的中學生，也迫切需要在教師的指導和引領下學會學習。學習力訓練，旨在從學生的實際情況出發，對學生的學習動力、毅力、能力等進行解讀和訓練，從而引導學生學會學習。

2.生涯規劃與管理能力。

個人生涯規劃能力和生涯管理能力，與德國教育中的自我發展能力的內涵基本一致，包括認識自我的能力、選擇或確定目標的能力、制訂計劃的能力、保持動力的能力、開發和使用個人資源的能力等等。

其中，了解或認識自我的能力，指學生能夠對自己在個性、能力、興趣、價值觀等方面的優勢資源或局限有清晰的認知，從而為發展自己或做出選擇提供重要依據。

選擇或確定目標的能力，指能夠在人生的不同階段做出合理適宜的抉擇，選擇、確定不同的發展目標。這是個人發展的重要內容，也是個人能力的體現。

而根據目標制訂出合理、可操作的計劃，需要對目標進行分解，確定不同目標實現的路徑和時間，并有預見性地制定好各種問題的應對方案。這既是學生個體自我發展的能力，也是將來職業發展所需要的能力。

動力的激發和保持同樣是重要的心理能力。學會或習慣于通過自我激勵來加強和維持學習、工作動力，才可能有效保障生涯目標的順利實現。

在個性、能力、興趣、經驗、時間、社會支持等方面，每個人都要能根據發展需要及早完善自己，不斷增加自己的個人資源，尤其是內在資源，并善于發揮這些資源的價值，做到揚長避短或取長補短，這是生涯發展中重要的自我管理能力。

3.創新能力。

創新能力是指產生新思想、發現和創造新事物的能力，它是成功地完成某種創造性活動所必需的心理品質。創新能力與一般能力的區別在于它的新穎性和獨創性。它的主要成分是發散思維，即無定向、無約束地由已知探索未知的思維方式。在學習或工作中，創造力強的人更能克服思維定式，促進聯想、想象等非邏輯思維的發展，從而更容易找到解決問題的方法，更善于解決問題。有創新能力的人具有更強的職業競爭力，更容易事業成功。

心理學研究表明，創造力既非與生俱來，也不是少數尖子生所特有的。85%的創造性只需要具有中等或以上的智力，后天的培養與訓練可以提高創造力水平。實踐證明，進行創造力訓練可以使被訓練者的創造力測驗成績提高11%～40%。

學校教育要引導學生理解創新能力的特點，激發學生創造的興趣與欲望，通過各種活動對學生進行創新思維訓練，幫助其學習對思維的方法、過程和結果進行反思，掌握相應的思維技巧；培養學生良好的思維習慣，引導其在學習中自覺培養創新能力。

4.人際能力。

人際能力也稱社會能力，指人們在交往過程中處理人際關系的能力，包含合作能力、協商談判能力、領導能力、交流能力、表達能力、危機管理能力、考慮他人看法和利益的能力、理解其他文化的能力。人際能力不是天生就有的，需要每個人在后天生活中通過自我訓練來獲得。

人際能力是最重要的生涯能力。不難發現，生活中有許多人因為缺乏這種能力而無法在職場得到很好的發展，也無法通過人際關系的有效改善而提升生活品質。一個人不論在社會中從事何種事業，都需要有處理各種社會交往關系的能力，需要有和各種對象合作的能力。

美國卡內基工業大學對一萬個人的案例記錄進行分析，得出這樣一個結論：個人“智慧”“專業技術”和“經驗”只占成功因素的15%，其余的85%取決于是否有良好的人際關系和處世態度。哈佛大學就業指導小組調查的結果也證實：某地被解雇的4000人中，人際關系不好者占90%，不稱職者占10%；大學畢業生中人際關系處理得好的人平均年薪比優等生高15%，比普通生高出33%。表面上看，每個人都處在差不多的社會關系網絡中，無非包括親人、朋友、老師、同學等，但實際上，每個人從中獲得的支持卻有很大的差異，有人在人際關系中與他人共享生活，充滿了幸福感，遇到困難時總能獲得及時而有力的幫助；而有些人則不然，他們雖然和別人一樣也擁有客觀存在的關系網絡，卻與其中的人相處糟糕，在陷入困境的同時，也迅速陷入孤立無援的狀態。

因此，進行人際交往能力或社會能力的訓練，幫助學生掌握人際交往的技巧，形成正確的人際交往的觀念、態度，提高合作、溝通的能力是非常必要的。

5.個人心理能力。

基于積極心理學的心理資本理論認為，個體在社會中的發展需要以下幾方面的心理能力：自信心或自我效能感、樂觀精神、希望、心理韌性等。這些心理能力能夠幫助個體應對生活或工作中的各種變化或困難情景，使人保持有利于適應環境變化的積極狀態，在發展中更容易獲得成功，因而被稱為個人的心理資本，是個人競爭力的重要內容。

對于中小學生來說，及早在學習和生活中訓練情緒管理能力，養成樂觀積極、充滿希望的個性品質，增強意志力，在困難面前學會堅持下去，讓自己在挫折中保持足夠的心理韌性，將是最有意義的人生發展內容，也是不可缺少的生活能力與職業發展能力。

生涯教育或學校教育最終能給學生的，不應該只是一個好成績、一堆終將被更新的知識，而是那些有著長遠意義、能夠讓學生不斷適應生活變化并獲得發展的關鍵能力。正如陶行知先生所言：“學的意義，是生活或是生存。學生所學的是人生之道。”“學的目的就是為了生，要很好地生活或是生存就要學。”“哪一天生存不是學？哪一天學的不是生存呢？”如果我們的教育能夠讓學生具備生存、生活、發展的最重要能力，就算文化課成績不是那么出類拔萃，相信他們同樣能收獲精彩和成功。