繪畫投射技術設置淺析

【摘要】繪畫作為一種心理治療方法有其獨特作用。心理教師可以根據心育活動的目標，在課堂上有針對性地選擇繪畫的內容，幫助學生獲得心理知識和技能，塑造健全人格。小學心理課運用繪畫投射技術要善于營造輕松的氛圍，輔以恰當的設置、積極取向的解釋，使其收到良好的輔導效果。

【關鍵詞】繪畫投射技術；設置；小學心理課

【中圖分類號】G441 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）40-0040-02

【作者簡介】周泉，湖南省長沙市岳麓區教師進修學校（湖南長沙，410005）教師，高級教師。

繪畫可以投射出人的觀念，反映內部心理現實，而且能表現繪畫者的主體經驗，是有效的表達內心的工具之一。19世紀末開始的圖畫心理分析，最初應用于兒童，因為對兒童來說，更容易用圖畫形式表達其內心的思想和情感。心理學家考皮茨（Koppitz，1968）曾使用圖畫作為投射任務探查兒童繪畫中所表現的情感問題的特征，他還融合沙利文的人際關系理論，研究兒童對問題與沖突的態度，促進兒童的人際關系發展。可見，繪畫對于幫助教師探索學生內心世界，引導兒童獲得心理知識和技能、塑造健全人格，具有現實的積極意義。

在“基于繪畫技術的人際交往的心理輔導”課堂上，教師進行主題為“我的朋友樹”的活動，用畫“樹”的方式表達人際交往。該心育活動旨在讓學生體驗擁有朋友的快樂，分享朋友交往中的快樂與煩惱；引導學生找到處理交往中矛盾的方法，并學會在實際生活中運用；通過繪畫技術對學生的心理狀況做普查，如有特殊情況則單獨輔導。

一、繪畫技術的不同設置

（一）第一種繪畫技術的設置方式

1.用1號彩筆在紙上畫一棵朋友樹，它可以是你心中所想的任何樣子。

2.在樹上畫出你的朋友，用符號來表示。如，我的朋友A最喜歡看書，就畫本書代表他；朋友B喜歡踢球，就畫個球代表他。

3.畫完之后用2號彩筆在他們旁邊畫下1～3個心情關鍵圖。如，我和朋友A開心快樂的時候用花和笑臉來表示，和他有矛盾爭吵煩惱時就用蟲、閃電、哭臉來表示。

4.時間6分鐘。時間一到，要停下來快速坐好。然后請學生分享。

（二）第二種繪畫技術的設置方式

1.第一次動筆：畫下朋友之葉。請你在紙上畫一棵樹，這棵樹可以是你心中所想的任何樣子，但是請記住這是一棵朋友樹。用樹上的葉子代表你擁有的朋友，每片葉子里可以用一些符號標記出你的朋友。請仔細感受你畫畫時的心情。

2.第二次動筆：畫下友誼之花。當我們擁有了朋友，就會有很多快樂。請再次拿起筆，把在交友當中感受到的快樂以花朵的形式畫到樹上去。如你曾經和某個同學一起背課文、踢球、跳舞等。完成后，請同學來分享一朵朵快樂的友誼之花。

3.第三次動筆：再畫朋友樹。通過體驗發現：只要主動關愛朋友，我們就能擁有朋友帶來的快樂；我們也不害怕和朋友發生矛盾，只要真誠道歉、相互原諒、主動關懷，那些煩惱就會減少，請你把這節課中感受到的快樂和力量種到一棵新的朋友樹中，重畫一棵朋友樹，讓你的朋友樹越來越茂盛。

二、兩種繪畫技術設置方式的比較分析

第一種方式下，學生只畫了一次，在一次繪畫中設置了很多個問題。學生似乎有些不知所措，很久才開始動筆，在繪畫的過程中不停更換不同顏色的彩筆，不斷修飾畫面上的符號，自我探索變得支離破碎。第二種方式下，動筆畫了三次，每次都有明確的任務，但都沒有限制學生。通過畫樹和樹葉、畫友誼之花、再畫一棵樹的層層遞進，深入了解學生的內心動態。在繪畫的過程中，讓學生體驗與人交往的快樂記憶，也發現不少隱藏在心中的矛盾，通過繪畫和作品分享，發現和疏導學生的同伴交往問題，達到重構和優化學生心靈的目的。最后再畫一棵樹時，學生的“朋友樹”畫得各式各樣，但很多樹都變得更加茂盛、粗壯，可見學生通過繪畫體驗和交流，提高了對交往的認識，增強了交往的技能，心理能量變大。

三、繪畫投射技術的設置

繪畫投射技術有自由繪畫、規定內容繪畫、完形繪畫等。心理課堂不同于個體或者小團體輔導，教師需要面對的是40～50名學生，課堂上選用“規定內容”的繪畫比較合適，能集中解決學生出現的問題，如“房子”能反映家庭或家庭成員的相關信息和問題，“樹”能表現兒童心理發展和他們對環境的感受，“雨中的人”能表達悲傷的心情和個體對負性情緒的應對措施等，可以根據心育活動的目標，有針對性地選擇繪畫的內容。

（一）營造輕松的繪畫氛圍

心理課上進行繪畫時，要告訴學生，這不是進行繪畫比賽，不用關注繪畫技巧，而是通過繪畫來發現自己，更好地了解自己，看看畫筆下反映出來的神奇而豐富的心理世界。學生畫完后對自己的作品分享與否，由學生自己決定，不想分享的學生，教師要尊重學生的意愿，不強求，只要學生快樂地體驗繪畫就好。

（二）繪畫要求不能設限太多

發給學生筆和一張A4大小的白紙，給學生最大的自由來表現自己的內心世界，學生自由發揮的空間越大，就越能激發內心的感受，充分在繪畫中體驗自己的情緒。教師的指導語顯得尤為重要。如“請拿起筆，請你盡可能畫好一棵樹，可以畫任何一種你喜歡的樹”，這樣的指導語給學生營造自由輕松的體驗空間。一旦教師提出的繪畫要求太繁雜、約束太多，學生在繪畫中的感受就不流暢，受限于外在的規則，無意識的內在探索變成有意識的繪畫行為，就失去了繪畫投射表達的意義。

（三）繪畫要有步驟地實施

學生畫完后，教師恰當引導、學生共同分享等步驟極為重要，能讓學生對自我進行漸進的探索，在不知不覺中讓學生體驗和發現；同時也通過相互分享，幫助學生了解自我和他人人際交往的不同方式，從而認識生命的豐富，感受心靈的多元。如教師可以引導：這是一棵什么樹？這是一棵強壯的樹嗎？這棵樹讓你想起了誰？這棵樹會發生什么樣的故事呢？引導學生以畫為媒介，表達感受，獲得方法。

（四）繪畫要體現完整的過程

繪畫技術在心理課堂上不是畫完和分享完就結束，更重要的是通過繪畫來幫助學生增加心理能量，解決心理困擾。可以讓學生分享后修改和豐富自己的畫面內容，或者通過意識層面的方法學習后，重新畫相同的主題。如在結課前讓學生再畫一棵樹，把快樂、希望、美好、愿望等積極因素種植在樹上，在此過程中，學生破壞性的力量得到凈化和升華，轉化為建設性的力量。

小學階段是人格完善的關鍵時期，在心理活動中應該更多地給予學生積極的引導和暗示。繪畫投射技術具有結構的不明確性和隱蔽性的特點，學生在自由暴露的基礎上既可能發現自己潛在的能量或優勢，也可能發現阻礙自己成長的問題。好的課堂設置可以讓學生放松心情，流暢地表達自己的內在情感，緩解內心的沖突，同時通過繪畫內容的分享，師生之間、生生之間相互探討畫里的故事和深意，加強了交流和溝通，促進了人際融合。教師在此過程中要多肯定與強化，淡化消極評價的影響，巧妙地提醒學生可能存在的問題，并且啟發學生尋找合適的辦法進行調整和改善，以積極的、發展的、開放的、多元的眼光對待每一幅畫，看待每一個學生。

【參考文獻】

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