“凡是值得做的事情，就值得好好做！”

“凡是值得做的事情，就值得好好做！”這是第56號教室的班訓。所有的成員都在為之努力：閱讀、寫作、自然實驗、遨游世界、玩搖滾、看電影、打棒球、演莎翁劇……看上去多么美好，聽上去熱血沸騰，似乎，這就是我理想中的“教育”，那些孩子就是我理想中的學生，而我，似乎曾經也夢想過立志做這樣的老師。

然而，“值得”，我忽然間難以找準這個詞語的真正涵義“好好做”，細細想來，我現在好像特別熱衷于認真地、不厭其煩地、熱血澎湃地抱怨、責問、灰心、推脫。因此那間“雖然漏水卻掩蓋不了熱情、溫暖、堅持、瘋狂、追求……”的教室，對我來說真的是個——“奇跡”！

雷夫在幫孩子建立“經濟學的天空”，“教孩子終其一生都派得上用場的技能——了解所有權的價值”之余有過這樣的難過：“在現實生活中，第56號教室的孩子沒有一個人住在‘自己的’房子里，他們的父母全都在付租金。”不過，雷夫很有信心地憧憬：“有朝一日，我希望他們每個人都擁有自己的房子。”哦，原來56號教室不光漏水，教室里的孩子、他的學生家長大都來自貧民窟。而美國貧民窟給我的感覺，屬于城市的暗角，似乎總有一些詞語伴隨，比如“貧瘠”，比如“暴力”，比如“頹廢”，比如“無序”。可是，看吧，56號教室里走出來的孩子們，“知道自己在做什么”，“舉止得宜”，懂得“低調的謙遜”，熱心“喂飽世界計劃”，“為了一個目標能做長時間的努力”，更重要的是，他們都還只是十歲左右的孩子。

而我們卻總喜歡抱怨什么！領導分配給我們的學生名單是不是跟別的班有差距？我們班怎么小齡的孩子多？為什么調皮好動的男孩子會比女孩子多？看我們班的家長總體素質跟不上人家，所以我們搞活動難哪……是的，我們總是會“好好地抱怨”、“一直抱怨”，用抱怨做萬能的擋箭牌，還固執地認為“這值得做”。

現在想來，56號教室里的孩子所謂的起點要比我們的學生低得多，相反，我們的平淡日子似乎比56號教室要多得多。靜下心來，讀雷夫和孩子們的努力和熱忱、信徒般的堅持、戰士般的勇敢，我有點沮喪，也開始臉紅。

56號教室走出的孩子們，總會說“在這間教室里的一年或者兩年，改變了我的一生”，“人生當中最寶貴的經驗都是在56號教室學到的”。愛感慨的我又會忍不住捂胸口：天，雷夫只陪伴這些流水的兵一年，短短的時間阻礙不了他們對卓越的追求、阻礙不了奇跡的發生。而按照幼兒園的既定運行規律，我們會陪伴孩子三年，家長總會尊稱我們為“啟蒙老師”。孩子的啟蒙階段，三年！那我，給了孩子什么？我們總會說：“做幼兒園老師最沒意思，孩子有出息了，最記得的是高中老師、初中老師、小學老師，而我們幼兒園老師，早被忘到九霄云外了。”可是，我們要問自己：教育是為了讓孩子記得自己嗎？“給孩子一個幸福的童年體驗”，這個過程，我們讓孩子們體驗到幸福了嗎？我們賦予自己的職業生涯更多美好回憶了嗎？

雷夫又說：“今年是我從事教職的第26年，我更懂得教學了。我相信我的下一個26年會更好。”這又是個奇跡。無獨有偶，日本的佛學大師松原泰道更瘋狂：“我的人生從50歲開始。”這樣的想法在我看來，簡直恐怖！

我們幼兒園教師特別在乎自己的年齡，當第一根白發悄然浮起，當魚尾紋赫然出現在鏡中，當腰開始酸、腿開始累，我們總會說：“老略，不適合做幼兒園老師了。”然后，我們會早早謀劃我們的未來，“那個資料室、檔案室的位置就是我們將來養老的”。于是，三十幾歲的、四十幾歲的，都開始順理成章地說口頭禪“讓年輕人來吧”；開始理所當然地腰腿笨重、聲音低沉、內心蒼老，不愿高高地跳起，不再肆無忌憚地奔跑，目光開始摻雜犀利，想著收斂熱情，不斷提醒自己要服老……

雷夫一直說：“還好，我們是老師，我們會進步！”可是，我們在做什么，甘于停滯，在那樣—群跳躍的、純真的，如一張白紙、內心充滿渴望和激情的孩子面前。

56號教室的奇跡給了我很多思考，而這樣的思考又讓我感覺自己依然有熱忱，還好！愛美的人士不能容忍自己的世界沒有鏡子，認認真真閱讀《第56號教室的奇跡》這本書，讓我感覺自己一次又—次地走到“鏡子”面前。

真的，我依然有熱忱，我甚至開始帶自己的兒子看電影，看《綠野仙蹤》、看《阿甘正傳》，兒子居然很·決迷醉于此。這個星期，他為了看電影自動放棄了好不容易爭取得到的周末摯愛——玩電腦游戲。我還看到了《第56號教室的奇跡》書中的描述場景，兒子看《阿甘》時忍不住按暫停去查閱肯尼迪遇刺、還有美國參與的那次越南戰爭；看《建國大業》，他開始自己搜羅十大元帥、十大將軍。而對于我的孩子們，我是不是可以考慮啟用優秀的動畫片，當然首要的是我這個老師的用心、智慧，而最重要的是——付諸實踐。

也許，我不需要再將自己的某個基本功跟另一個高手比，而要“用自己過去的水準來衡量現在的進步”，不是嗎？雷夫自認自己畫直線都會讓孩子捧腹，而音樂能力似乎比美術能力更糟，可他的56號教室里的藝術的樂章照樣閃耀奏起。教師的回避、躲讓，只會誤了孩子的童年，丟給我們的孩子更多的遺憾，而智慧、潛心、用心，相信孩子、給孩子機會，則會彌補一些缺憾，催生更多的潛力和爆發。

真的，感謝閱讀，《第56號教室的奇跡》里同樣也有失敗，雷夫同樣面臨的痛苦在提醒我們，他們都是凡人。“飛不起來的火箭不是失敗，只有當停止解決問題的嘗試時才是失敗。”因此，是不是可以停止抱怨自己的教室太偏僻、領導的目光停留太短暫、陽光照射不到自己等等這些無謂的感嘆？相反，是不是可以這樣——不去在意教室的低矮、窗口的狹小、陽光的微弱，我們可以自己努力鑿啟屬于這間教室的窗戶，我要努力多開幾扇，在寬闊的窗口，我呼喚太陽，迎接陽光，也許陽光終于投射進的一剎那，我們會頓悟：“追尋的過程就是一切。”

白巖松在亞運閉幕式后說：“希望，我們的老百姓會以此（亞運會）為契機，在清晨更多地從被窩里爬起，走向清新的自然。”我想說：“希望，我會不斷從慵懶的被窩爬起，多一點投入的有效閱讀，走進清新的世界。”

這個，值得好好做！