人教鄂教版小學《科學》教材簡介

人教鄂教版《科學》（1-6年級）教材（以下稱本套教材）是為了貫徹實施黨的“十八大”報告對教育事業發展的戰略規劃和十八屆三中全會關于立德樹人的要求，落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》《國家教育事業發展第十二個五年規劃》以及《基礎教育課程改革綱要（試行）》對基礎教育教材建設的基本要求，根據教育部《義務教育小學科學課程標準》規定的各項課程目標，結合我國小學科學教育教學現狀，在充分調查研究小學科學教學實際需求的基礎上，在原湖北教育出版社組織編寫的《科學》（3-6年級）教材（以下稱原教材）的基礎上編寫修訂而成。下面簡單介紹本套教材的指導思想、編寫依據和編寫特色。

一、教材編寫指導思想

（一）高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導，堅持全面、協調、可持續的發展觀，全面貫徹國家的教育方針，貫徹“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的戰略思想，為實現建設人力資源大國、人力資源強國的戰略部署服務。

（二）體現義務教育的性質、任務和要求，遵循素質教育的理念，面向全體學生，促進學生科學素養的全面發展。

（三）體現“以人為本”的科學發展觀，堅持以學生發展為中心。立足學生的年齡和心理特征、認知水平，聯系學生的生活經驗，關注不同學生的生活和文化背景，激發學生的學習興趣，滿足學生的實際需要，體現學生的個體差異，促進學生的綜合平衡發展。

（四）尊重教育教學和學生身心發展規律，以學生的主體性、創造性和實踐性為本，培養學生的創新精神和實踐能力，為他們的終身發展奠定良好的基礎。

（五）借鑒國內外同類教材編制的有益經驗，充分考慮學校教學實際，面向大多數地區，面向大多數學校，使教材便于教學。

二、教材編寫依據

（一）《義務教育小學科學課程標準》

本套教材的編寫主要依據2017年教育部頒布的《義務教育小學科學課程標準》的精神和要求，著重體現以下幾個方面：

1.使學生保持對自然現象的好奇心和求知欲，養成與自然界和諧相處的生活態度。

2.使學生了解基本的科學知識，學會或掌握一定的基本方法和技能，能解釋一些常見的自然現象，解決有關的實際問題。

3.引領學生經歷科學實踐過程，增進對科學實踐的理解，發展科學實踐能力，初步養成科學實踐的習慣，增強創新意識和實踐能力。

4.促進學生養成科學的思維習慣，逐步形成用科學的知識、方法和態度去看待和解決個人與社會問題的意識。

5.引領學生了解科學、技術、社會、環境之間的關系，深化對科學的認識，關心科技進展，關注有關的社會熱點問題，初步形成可持續發展的觀念。

（二）課題研究和教學調研

1.“十一五”國家社科基金規劃課題之小學科學分課題——新課改后小學科學教材特點的比較研究

研究表明：教師們比較普遍地希望教材中的內容要有利于學生開展探究活動，使學生探究得深入，理解得透徹；教材要準確把握學生的發展水平，教學活動、圖文表述要與學生的學習水平具有很好的適應性。教材要有一定的知識內容供學生閱讀。教材要具有一定的拓展性和開放性，教材中的知識要能夠應用于生活。

2.原教材使用過程中的經驗

原教材于2003年立項，2004年起試用。從近12年來的試用情況看，這套教材有幾個突出特點深受廣大教師青睞。

一是整套教材的結構是按兒童生活經驗圈和視野的不斷擴大，以“家庭（3年級）—學校（4年級）—家鄉與祖國（5年級）—地球與宇宙（6年級）”這樣不斷擴大生活經驗圈為脈絡，由近及遠，由易到難，循序漸進地逐步展開教學內容，逐步增進兒童對科學的了解和認識，比較符合小學生的認知規律。

二是教材在每一個生活經驗圈里，以該生活經驗圈中某些特定的范圍或活動作為教學單元，選取兒童常見的、易體驗的、可探究的事物和現象作為研究對象，構成單元的教學內容，將情感態度價值觀的體驗、科學探究能力的培養和科學知識的獲取有機地融合于對事物和現象的探究活動之中。

三是課文的表現形式盡量展現探究過程，有利于學生自主探究和充分參與，幫助學生自主構建科學知識。

四是每一課的教學內容貼近學生生活，現象易見，材料易得，易引起學生的探究興趣，讓學生觸景生情、觸景生疑，自覺、主動地進入科學探求狀態。

五是將課標中要求長期觀察研究的內容，采取單元形式，分課研究，分步實施，使單元間縱向有序、橫向有聯，注重事物之間的相互聯系。

三、教材編寫特點

（一）強化教科書體系的構建

本套教材的編寫結構力求保持原教材的突出特點，即按照兒童生活經驗圈和視野的不斷擴大，以“家庭—學?！亦l與祖國—地球與宇宙”為脈絡，由近及遠，由易到難，由具體到抽象，由簡單到復雜，循序漸進地逐步展開教學內容。在內容選擇和編寫上注意低年段與中高年段教科書的連貫性和一致性，從整體上設計教材框架。同時，每冊學生用書注意物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程等不同領域內容的均衡。

原教材的“家庭—學校—家鄉與祖國—地球與宇宙”四個經驗圈對應“三年級—四年級—五年級—六年級”，為一個大循環。在本套教材中，則分為三個循環，對應于“低年段四個學期”“中年段四個學期”“高年段四個學期”。如一年級上冊主線為“家庭”，一年級下冊主線為“學?！?，二年級上冊主線為“家鄉與祖國”，二年級下冊主線為“地球與宇宙”。“家庭—學校—家鄉與祖國—地球與宇宙”四個經驗圈的三循環模式，更符合學生的認識特點和規律，使得科學概念螺旋式上升，科學概念進階得到更好的發展，有利于學生的探究學習。

（二）強調以科學實踐為核心的學習過程

科學實踐包括科學探究和工程技術活動。本套教材突出科學實踐在科學教學中的核心地位，每一課設計1～2個主題明確的科學實踐活動（如圖1、圖2），讓兒童親歷科學探究和工程技術過程，在此過程中，建構科學概念，理解工程技術的本質，使學生的科學概念、科學探究能力以及科學態度得到全面提升。

（三）注重科學思維能力的培養

培養學生的科學思維能力是科學教育的重點。小學生的科學思維能力是指在科學實踐中進行思考所應有的個性心理特征。學生在科學實踐中，運用分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理、類比等思維方法，形成對科學的綜合理解。為了突出科學思維能力的培養，本套教材在每一課的首頁設置問題情境，使學生的科學實踐活動從問題出發，引發學生的思維。之后，在科學實踐中，每一環節設置一個問題，形成環環相扣的問題環，引導科學實踐的進程，使學生的科學實踐建立在科學思維的基礎上，學生手腦并用，可以在科學實踐過程中發展科學思維。

（四）重視科學概念的建構

建構科學概念是科學教學的核心。圍繞科學概念進行教學是當前國際上科學教育界的共識?？茖W概念的建構是一個反復的過程，學生有時知道很多科學知識，但他們并不一定真正理解這些知識?？茖W概念的形成以學生原有的科學概念為基礎，由前科學概念到科學概念，需要經歷一系列的科學實踐過程?？茖W教學中，首先要了解兒童的已有觀念，然后設計一些有意義、有結構的科學實踐活動，幫助他們一步步形成正確的科學概念。本套教材結合學生已有的認知，創設情境引出問題，針對概念的建構過程設計科學實踐活動，讓學生通過親歷科學實踐來建構科學概念。通過科學實踐，學生對科學概念會有一定的理解，但可能還達不到準確表達和靈活運用的程度。為此，本套教材安排了“拓展與應用”的內容，幫助學生進一步理解和應用科學概念。科學概念是一個有結構的體系。本套教材在每個單元后有單元回顧（見圖3），對本單元所涉及的科學概念進行梳理，使科學概念之間建立聯系，幫助學生形成結構化的科學概念體系。

（五）加強STEM教育，培養學生的動手能力和創新能力

21世紀是知識與經濟全球化的時代，各國為了應對競爭壓力急需創新人才。為了儲備足夠的參與未來世界競爭的專業人才，歐美一些國家正在大力提高STEM教育的質量?！读x務教育小學科學課程標準》增加了技術與工程領域，為在小學科學教學中開展STEM教育提供了依據。本套教材每一冊有一個STEM單元。STEM單元基于學生的生活情境提出任務或問題，通過任務驅動，讓學生經歷設計、制作、測試、展示和改進等一系列環節，完成任務或解決問題。STEM單元為加強技術與工程教育，培養學生的動手能力和創新能力提供了基礎。

（六）增強教材的可操作性

科學教學目標的落實，主要依靠廣大一線教師“用教材教”來實現。有利于廣大教師的教學是實現教材價值的重要方面，本套教材在可操作性方面做了很多努力。

一是教學內容源自學生生活經驗圈，認識對象直觀性強。

二是教學活動所涉及的材料易找、易得，有利于每個學生的參與。

三是力求將科學實踐過程與教學過程相融合。好的教學過程一定符合兒童的思維特點，科學實踐的每個活動步驟，既要考慮到學生的思維特點，又要考慮到教師的教學過程。

四是使學生活動手冊與科學實踐緊密配合。學生活動手冊緊密配合教科書中的核心教學內容，根據不同年齡段兒童的特點，采取簡便易行的方式幫助學生記錄和表達科學想法。在低年級段，學生活動手冊主要以圖片的形式呈現，用繪畫或符號的形式進行記錄。在中、高年級段逐步增加文字記錄。學生活動手冊要盡量給兒童提供更多的思維空間，在確保必要的科學實踐信息的基礎上，盡量減少學生的記錄時間。

人民教育出版社綜合理科室（100081）