淺談如何備好科學(xué)課

“備課”就是教師課前做的準(zhǔn)備工作，需要教師在充分地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材、開發(fā)教學(xué)資源和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，弄懂弄通為什么教、教什么，教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)，然后創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出目的明確、方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案。對于開放性的科學(xué)課，“備課”是值得我們潛心研究的問題，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索和完善?？茖W(xué)課到底應(yīng)該怎樣“備”？筆者有以下幾點(diǎn)心得。

一、課程目標(biāo)是“備”的核心

課程目標(biāo)是指導(dǎo)課程設(shè)置、編排、實(shí)施和評價(jià)的準(zhǔn)則，也是課程自身性質(zhì)和理念的體現(xiàn)。也就是說，課程目標(biāo)既是教材內(nèi)容的選擇依據(jù)，又是教學(xué)過程的質(zhì)量規(guī)定，還是教學(xué)評價(jià)的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。新頒布的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)、成為合格公民和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，科學(xué)教師在確定每堂課甚至每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意體會(huì)課程性質(zhì)，落實(shí)課程目標(biāo)，使每一節(jié)課成為聚沙成塔的沙、滴水穿石的水。

二、課程內(nèi)容是“備”的重點(diǎn)

教學(xué)是實(shí)施課程的主要途徑，一切教學(xué)過程都必須以課程內(nèi)容來支撐，不可能脫離課程內(nèi)容而獨(dú)立存在。因此對課程內(nèi)容的分析要清楚、透徹：一要確定課程內(nèi)容的位置，即弄清課程內(nèi)容在教材中的位置，在單元教學(xué)中的位置，與前后小節(jié)之間的關(guān)系；二要明確教學(xué)具體內(nèi)容，確定課程內(nèi)容的起點(diǎn)和終點(diǎn)。

例如，要備《點(diǎn)亮小燈泡》一課，首先要確定本課在單元中的位置。《電》這一單元從生活中的靜電現(xiàn)象開始，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的電現(xiàn)象，并通過動(dòng)畫了解簡單的電學(xué)知識(shí)，如電池結(jié)構(gòu)，正、負(fù)電荷，靜電現(xiàn)象產(chǎn)生的原因等，相當(dāng)于引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)電學(xué)的大門。而學(xué)生真正研究電是從《點(diǎn)亮小燈泡》一課開始的。在這一課中，學(xué)生通過使用簡單的電池、導(dǎo)線使小燈泡發(fā)光，探究使小燈泡發(fā)光的不同連接方式，初步形成對閉合的簡單電路的認(rèn)識(shí)。在后續(xù)的課中，學(xué)生在形成了簡單電路基本概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)行點(diǎn)亮兩個(gè)小燈泡、認(rèn)識(shí)串并聯(lián)電路、檢測導(dǎo)體與絕緣體等活動(dòng)。

一般情況下，《點(diǎn)亮小燈泡》一課包括4部分：讓小燈泡發(fā)光、小燈泡的結(jié)構(gòu)、小燈泡發(fā)光的原因、判斷哪些小燈泡會(huì)發(fā)光。有的教師會(huì)從讓學(xué)生嘗試“讓小燈泡發(fā)光”開始教學(xué)，有的會(huì)從“小燈泡的結(jié)構(gòu)”開始教學(xué)。不同的教學(xué)起點(diǎn)，使得教學(xué)方式會(huì)有差異。

三、學(xué)情分析是“備”的關(guān)鍵

學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。在備課時(shí)，要認(rèn)真研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、能力水平，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)模式、生活環(huán)境，搜集學(xué)生對課程內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷，預(yù)設(shè)學(xué)生在探究中可能產(chǎn)生的疑惑，思考解決學(xué)生疑惑的方式方法。只有充分了解了學(xué)生，才能減少教學(xué)的盲目性，優(yōu)化教學(xué)過程，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。

四年級學(xué)生在日常生活中對電已經(jīng)有了一些感性認(rèn)識(shí)，多數(shù)學(xué)生接觸過電動(dòng)玩具、手電筒等小電器，對電池、導(dǎo)線、小燈泡不是特別陌生，因此，在《點(diǎn)亮小燈泡》一課中以“讓小燈泡發(fā)光”為起點(diǎn)開始教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。學(xué)生點(diǎn)亮小燈泡后，讓學(xué)生畫出發(fā)光燈泡的連接圖，畫一畫電流在連接圖中的流動(dòng)路線，并思考電是怎樣流過小燈泡的，由此產(chǎn)生認(rèn)識(shí)小燈泡內(nèi)部構(gòu)造的需求和了解小燈泡能被點(diǎn)亮的原因的欲望。

四、“以學(xué)定教”需“備”預(yù)設(shè)

加涅、布里格斯等人認(rèn)為：教學(xué)可以看成是一系列精心安排的外部事件，這些經(jīng)過設(shè)計(jì)的外部事件是為了支持內(nèi)部的學(xué)習(xí)過程。也就是說，在教學(xué)過程中，有目的、有計(jì)劃地安排學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使學(xué)習(xí)更加有效的過程，就被稱為“教學(xué)”。科學(xué)教學(xué)是一個(gè)不斷生成的過程，整個(gè)過程隨著教師、學(xué)生參與教學(xué)的程度與具體情況而展開。由于學(xué)情不同，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的發(fā)展都存在多種可能性。科學(xué)教學(xué)要注重學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)情差異“以學(xué)定教”，在課前為多種可能性做好充分的預(yù)設(shè)。

如《點(diǎn)亮小燈泡》一課，在學(xué)生觀察、了解了小燈泡、電池、導(dǎo)線等實(shí)驗(yàn)材料后，要引導(dǎo)他們利用這些材料來點(diǎn)亮小燈泡。剛剛接觸電學(xué)的四年級學(xué)生，對這些材料的認(rèn)識(shí)有的是片面的，有的是迷茫的。點(diǎn)亮小燈泡的任務(wù)看似簡單，卻有可能會(huì)引出多種學(xué)情。

1.只想到把三種材料像接繩子一樣一個(gè)個(gè)地連起來，然后再無思路，干坐著。

平時(shí)較少接觸科學(xué)實(shí)驗(yàn)、缺乏小組合作經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)手能力稍弱的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這種情況。教師可以讓學(xué)生以小組為單位先在紙上畫一畫，看看怎么把實(shí)驗(yàn)材料聯(lián)系在一起。如果學(xué)生想不到連成一個(gè)圈，教師可板書連成一個(gè)圈，再讓學(xué)生檢驗(yàn)自己的連接方法和教師提出的連接方法是否可以讓小燈泡亮起來。學(xué)生點(diǎn)亮了小燈泡，再提示學(xué)生，如提問：把電池正負(fù)極的方向換一下，小燈泡還會(huì)亮嗎？逐步引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，發(fā)現(xiàn)更多的連接方法。

2.迫不及待地把三種材料組合在一起，意外發(fā)現(xiàn)小燈泡被點(diǎn)亮了。

對于這樣的學(xué)情，教師可以問一問：你們?yōu)槭裁催@樣連接？學(xué)生可能會(huì)說，想到了家里的手電筒或大街上串在一起的小彩燈等。如果學(xué)生善于觀察，勤于動(dòng)手，分析能力較強(qiáng)，教師可以這樣提示學(xué)生：你們剛才已經(jīng)很棒了，發(fā)現(xiàn)了四種點(diǎn)亮小燈泡方法中的一種。你們能不能再改變它們的連接位置，找找其他三種方法？學(xué)生可能會(huì)找出第二種、第三種方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這些連接方法的不同，從而找出第四種方法。

3.知道怎樣連接三種材料讓小燈泡亮起來。

這樣的學(xué)生往往平時(shí)動(dòng)手實(shí)踐能力較強(qiáng)，可能已經(jīng)在家中連接過電器元件，有了一定的電學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。基于這樣的學(xué)情，教師可以提升該環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，在讓學(xué)生找出所有連接方法的同時(shí)畫出連接方法，并在此基礎(chǔ)上，總結(jié)讓小燈泡亮起來的連接方法（就是將電池兩極和小燈泡的兩個(gè)接觸點(diǎn)兩兩相連即可）。

五、教師指令是“備”探究方向

第斯多惠曾說過，要給予兒童真知，更要引導(dǎo)他們主動(dòng)尋求真知。探究是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑，備課時(shí)，要備好規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、清晰的探究活動(dòng)指令。

在《點(diǎn)亮小燈泡》一課中，在引導(dǎo)學(xué)生觀察小燈泡的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以使用如下環(huán)環(huán)相扣的指令：

1.按照從上到下、從外到里的順序觀察小燈泡的結(jié)構(gòu)；

2.觀察小燈泡用到了哪些材料（PPT出示一些材料的名稱）；

3.想一想、議一議，這些材料有什么特點(diǎn)？

這樣，在引導(dǎo)學(xué)生明確觀察任務(wù)的同時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生有規(guī)律地觀察事物和思考問題的習(xí)慣。如果教師只是籠統(tǒng)地要求學(xué)生觀察小燈泡的結(jié)構(gòu)，學(xué)生會(huì)一臉茫然，不清楚要觀察什么、怎么觀察、為什么要觀察，從而導(dǎo)致該教學(xué)環(huán)節(jié)的失敗。

六、設(shè)計(jì)引導(dǎo)是“備”科學(xué)態(tài)度

在探究過程中經(jīng)歷的挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮等感受和體驗(yàn)是學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)、領(lǐng)會(huì)科學(xué)精神的基礎(chǔ)。即使在有些探究中走了彎路，或者沒有探究出什么結(jié)果而不得不求助于教師直接給出解釋，但是學(xué)生對答案的渴求正好可以成為教師講授的前奏，學(xué)生仍可以從這一親歷過程中學(xué)到不少東西。

如《點(diǎn)亮小燈泡》一課，學(xué)生找到點(diǎn)亮小燈泡的方法后，不知道為什么小燈泡通過這樣的連接就可以亮起來。教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫一畫電流在電路中的流動(dòng)路線。學(xué)生畫到小燈泡處可能會(huì)感到比較困難，無從下筆了，這時(shí)教師可以將小燈泡的內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖呈現(xiàn)出來，再讓學(xué)生畫一畫、說一說電流在電路里是怎樣流動(dòng)的，為什么小燈泡會(huì)亮起來這一難題也就迎刃而解了。學(xué)生在這一過程中，感受了迷茫，也收獲了喜悅。

七、拓展延伸是“備”科技生活

如何幫助學(xué)生逐步形成努力學(xué)科學(xué)、用科學(xué)提高生活質(zhì)量的意識(shí)？首先，要幫助學(xué)生樹立“科學(xué)能夠改善我們的生活”的觀念。然后，要讓學(xué)生懂得，現(xiàn)在學(xué)的科學(xué)知識(shí)可以應(yīng)用到生活中去，使我們的生活變得更好。科學(xué)教師要密切觀察生活，了解科學(xué)動(dòng)態(tài)，結(jié)合科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供一些用科學(xué)提高生活質(zhì)量的實(shí)例。

如《點(diǎn)亮小燈泡》一課中，在結(jié)尾部分可以給學(xué)生出示型號、功能不同的燈泡，也可以呈現(xiàn)近期的科學(xué)事件引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，“神舟十一號”飛船內(nèi)部是如何照明的？通過視頻、文字，介紹“神舟十一號”飛船艙內(nèi)照明設(shè)備和交會(huì)對接照明設(shè)備，讓學(xué)生感受到科學(xué)改善生活的力量。

總之，對于開放性的科學(xué)課，如何“備”課始終是一個(gè)值得我們潛心研究的問題，需在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索和反思，才能由淺入深、深入淺出、左右逢源、靈活備好科學(xué)課。

新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第二師華山中學(xué)（841000）