以評促學教學相長

心理學認為，自我意識的完善必須經過一個“客觀化”過程，即自我意識的形成受到外界因素的影響，個體需要分析他人對自己的評價，客觀地審視自我，從而豐富和健全對自己的認識。對于小學生來講，在所有可能的外部影響因素中，同伴作用顯得尤為突出。他們非常在乎自己在同學心目中的“形象”，并努力根據別人的評價來調整自己的行為，以便獲得大家的接納。在學生中開展相互評價活動，正好可以滿足這種心理需求，幫助他們收集各方面的意見，補充和矯正自我意識中的不足或偏頗。當其他同學的正確評價被學生理解和接受時，就會內化為完善的自我意識，并且最終產生能夠進行自我調節和自我激勵的心理動力。在這一過程中，學生形成了實事求是的科學態度，并在互幫互助中養成樂于助人的品質。

為了發揮學生的互評作用，提高課堂教學的有效性，我采取“課后學生訪談”的形式來了解和研究學生的學習需求，進而了解課堂教學的實效，進一步改進教學，以學定教。下面以一年級的“魚的外形”活動為例，就如何發揮學生的互評作用，提高課堂教學的有效性，談談我的做法和體會。

“魚的外形”這個活動的教學目標是了解魚的身體外披鱗片，身上有鰭，身體主要包括頭、軀干和尾，初步了解魚的運動主要依靠尾和鰭。這個活動的難點是認識魚鰭并了解它的作用。低年級學生的思維和語言發展還不成熟，無法通過語言來清晰地表達自己的意思，我決定采取畫圖法將學生思維可視化，然后再通過學生間互評，促使學生認識自我、分析自我、提高自我。

一、第一次教學

師：（先讓學生觀看視頻《美麗的魚》，觀察魚的外形。然后展示4幅具有明顯特征的“魚”圖片，其中3幅有錯誤：鯨魚不是魚、沒有魚鰭、魚鱗方向畫反了）小朋友們，剛剛我們欣賞了許多美麗的魚，現在老師帶來了幾張畫，大家說一說，哪幅畫畫得最像魚？

生：第3幅畫中的魚最好看，畫中的魚有頭有尾，還有鱗片。

生：我認為第1幅畫畫得魚最像，一看就知道是鯨魚。

生：不對，鯨魚不是魚！鯨魚是哺乳動物，是用肺呼吸的，魚要用鰓呼吸。

生：第2幅畫中的魚少畫了游泳用的手。

生：不是手，魚游泳時要用鰭！

生：第4幅畫中的魚鱗畫反了。

師：小朋友說說看，要畫一條完整的魚，我們要畫上哪些部分？

生：要有頭、身體（軀干）、尾巴、魚鰭和魚鱗。

師：現在大家都知道了魚的外形特征，我們來畫一畫，比一比誰畫的魚最像！

（學生動手畫魚。）

師：小朋友們都畫好了，現在誰愿意展示一下自己的作品？

（教師隨意挑了四幅作品，包括一幅有問題的畫作，另三幅各有值得肯定的特點。）

師：大家來評一評誰畫的魚最像，有沒有把魚的各個部分都畫上去？

生：A畫的魚有問題，他忘記畫魚鰭了。

生：C畫得最好，她畫的魚最像魚。B畫的魚太小了，D畫得很丑！

生：對啊，他說得對！

師：由于時間關系，請你們把畫作帶回去再修改一下，下節課我們再來評一評。現在我們來認識魚的食物。

從以上教學過程可以看出學生對本活動的知識點掌握得較好，但是互評時除了對A的評價較為公正以外，其他評價都出現了偏差，互評沒有發揮應有的作用。

二、課后訪談

課后我找了三位同學進行課后訪談，希望更多地了解學生課堂上的一些真實想法，以及他們掌握知識的程度，進而分析我的教學設計是否切合學生的實際情況。

訪談問題1：在這節課中你印象最深的學習環節是什么？

生1：老師讓我們畫魚，我覺得很有意思。

生2：我印象最深的是老師給我們看的幾張畫，其中一張把鯨魚當成魚了。

生3：以前我也是把鯨魚當成魚了，現在我知道了鯨魚不是魚。

生4：我知道了畫魚是要畫魚鰭的，魚是用魚鰭游泳的。

訪談問題2：如果上課一開始，老師就讓你們畫魚你們會畫嗎？

生1：會畫，我覺得挺簡單的。

生2：簡單。

生3：我可能會把魚鱗的方向畫錯，要再仔細看看別人是怎么畫的。

生4：魚鰭和魚鱗我不知道怎么畫。

訪談問題3：這節課上你什么時候最開心，什么時候最不開心？什么時候最沒勁？

生1：我在畫魚時最開心，我畫畫可拿手了。最不開心的是明明我畫得好，他們卻說班長畫得比我好！最沒勁的是老師拿畫讓我們選，那些畫畫得可真幼稚！

生2：我在評價老師選的畫時最開心，畫畫的人怎么這么笨，連魚長什么樣都不知道。最不開心的是，老師沒有選我的畫給小朋友們看，我畫得可好了，還在旁邊注明了各部分的作用。最沒勁的還是沒有選我的畫，我強烈要求選我的畫！

生3：我在畫魚和展示我的畫時最開心。最不開心的是小朋友都說我畫得好，可下面卻有人說不公平。最沒勁的是有人說老師偏心，才選我的畫。

生4：最開心的是我給我的魚畫上魚鰭和魚鱗了，我很滿意。最不開心的是老師沒有選我的畫給小朋友們看。最沒勁的是沒人看我的畫。

訪談問題4：如果在小組里先展示，然后選出最好的作品參加班級評比，你們對自己的作品有信心嗎？

生1：有，我肯定是小組第一名。

生2：肯定會選我，我的作品最棒，我還在旁邊注明了魚的各部分的作用呢。

生3：我會把我的魚畫得更好，這樣就沒人說我了。

生4：可能不會選我的畫，不過我覺得我盡力了。

師：謝謝你們的配合，今天與你們交流非常開心，謝謝！

三、訪談反思

在進行學生訪談前，我覺得這堂課的教學還是比較順利的，特別是引導學生認識魚的外形時，我采用看一看、說一說、畫一畫、秀一秀和評一評等活動進行分步教學，層次清晰，能幫助學生順利突破難點。但由于時間關系，沒能做到給每個人展示的機會，所以留有遺憾。再加上選擇了班干部的作品，使得學生互評變得不客觀，有了明顯的傾向性，而且學生出現了從眾心理，互評作用沒有有效發揮。

在課后的學生訪談中，我發現問題不少，由于沒有很好地發揮學生互評的促進作用，本堂課并沒有達到預期效果。

1.評價內容不具有代表性

在“說一說”環節，選擇畫時有些隨意，學生反應平平，甚至有個別學生注意力不集中，在畫圖時仍然出現對魚的外形上的認識錯誤。

2.評價沒有面向每位學生

“秀一秀”展示環節成了“個人秀”，沒有照顧到每個學生，影響了學生主動參與評價的積極性。

3.評價標準不明確，學生互評走進了誤區

由于沒有具體的評價標準，學生在互評中出現了不公正或帶攻擊性的評價。這時，教師應該積極引導學生以客觀公正、嚴肅認真的態度參與評價，幫助他們了解評價的目的，及時引導他們正確評價同伴，看到同伴的優點應當肯定，并虛心向他們學習；發現了同伴的缺點應該及時指出來，但不能一味地給同伴找缺點、找問題。

4.互評存在從眾性

小學生的評價觀念尚未成熟，判斷能力還不強，在對其他同學進行評價時很容易受到各種偏見的影響，出現一些錯誤。當一個學生，特別是那些家長社會地位高或經濟條件優越的學生，或總是被老師表揚的“好學生”說出自己的想法時，很多學生就會附和，這種現象在小學低年級尤為嚴重。出現這種現象時，需要教師多引導，鼓勵個性化的評價。

學生的課后訪談給了我很大啟發，學生之間的相互評價作為一種以群體協作為基礎的評價活動，對于全體學生科學素養的健康發展有很好的促進作用。學生對他人的評價也是學習和交流的過程，能夠幫助他們更清楚地認識到自己的優勢和不足。然而，在課堂中經常會出現學生互評流于形式的現象，要么是幾個人的“一言堂”，要么出現對評價對象或包庇，或過于苛刻等不實事求是的現象。因此，設計有效的教學策略，真正發揮學生互評的促進作用是我們需要考慮的問題。為了更好地發揮學生的互評作用，我對教學環節進行了重新設計。

四、第二次教學

1.組員互評

師：小朋友們，上節課老師布置了一個畫魚的作業，你們帶來了嗎？現在，每個組討論一下，評出你們組畫得最像的魚！

學生紛紛拿出自己的畫作，在小組內進行展示，并積極參與到互評活動中。為了提高課堂效率，我在課前布置了畫魚的作業。在后面的小組互評推薦環節中，每個學生都投入到互評活動中。以小組作為每個學生作品的首次展示舞臺，有利于提高學生參與的積極性，消除一些學生在評價時的膽怯心理，提高學生評價的準確性以及語言的流暢性，提高他們評價的興趣，也避免了從眾心理的產生。小組之間互評時，每個小組成員都會以飽滿的情緒，參與到本小組的任務當中，誰都不想因為自己的過失而影響小組的評比結果。小組之間的評價能夠有效喚起學生的合作熱情，強化小組的凝聚力，對于培養學生的群體意識和協作精神具有重要作用。

2.小組互評

師：好，各組都評出了最棒的作品，讓我們一起來欣賞一下！各組的魚畫得都很像，誰來說說它們像在什么地方？畫出了魚的哪些部分？

生：它們都有頭、身體、尾巴，還有魚鰭和魚鱗。

師：你的評價很公正，你能指一指魚鰭在什么地方嗎？（該生在展示出來的學生作品中均指出了魚鰭，其他學生認同）誰知道魚鰭的作用？

生：魚鰭是幫助魚游泳的。

師：魚的外形由頭、身體（軀干）、尾、魚鰭和魚鱗組成，魚鰭是魚的運動器官。

由于課前安排了畫魚活動，學生都關注了魚鰭，在小組互評中，進一步強化了對魚鰭的認識，在互幫互學中沒有人再忘記畫魚鰭了，認識魚的外形特征這個目標順利完成。

3.修改與完善

師：同學們，你們真棒！對魚的了解可真不少。給你們兩分鐘時間，看看還有什么需要修改的，下課前我們來辦個畫展，全班都來欣賞一下！

學生們積極響應，畫對的要好上加好，個別畫作中有問題的學生，也在組員的幫助下進行了修改。學生互評發揮了很好的促進作用，全班學生在積極、愉快的氣氛中達成了活動目標。

五、反思與收獲

教學評價的主要目的是了解學生的學習情況，以利于改進教學，促進學生科學素養的發展。教學是培養學生科學探究能力的關鍵環節，評價是及時監控教學過程和教學效果的重要手段，評價要服務教學、反饋教學、促進教學。通過這節課的研究，我有以下反思和收獲。

1.評價要面向全體學生

從本案例可以看出，只有將評價的主動權交給學生，學生的學習主動性、自尊心、心理個性和特長才能得到有效發展。在互評過程中，學生的自我學習能力、自我意識、評價能力得以不斷發展，促進了學生科學素養的健康發展。

2.評價要突出學生的主體地位

互評就是要突出學生的主體地位，有效發揮其促進作用，要做到這一點，很大程度上取決于教師對教學環節的有效設計。在第一次授課中，由于事先沒有進行正確引導，也沒有明確具體的評價標準，學生在互評中反映出不健康的心理狀況。第二次授課采取了組內互評、組組互評的方式，每個學生的作品都得到了展示和受評價的機會，在這一過程中，被評價者的人格得到了尊重，能主動參與評價，樂于接受評價，互評發揮出有效的促進作用。可以看出，互評可以促進學生之間的互幫互學，有效地喚起學生的合作熱情，強化了小組的凝聚力，在學習中建立起一種新的伙伴激勵機制，有效提高了學生的學習積極性，對于培養學生的群體意識和協作精神具有重要的作用。

3.評價的目的在于提高

學生之間的互評能夠幫助學生縮小與其他同學之間的差距，使大家能夠在各自原有的基礎上得到發展。從第二次授課可以看出，每個孩子都在互評中享受著學習的快樂。很明顯，當評價發揮促進作用時，學生會自然地在向課程與教學目標靠攏。

學生互相評價時往往站在同一個高度來看問題，更容易被他們接受。他們在評價別人的同時，自己也會加深認識，甚至對問題的理解可以上升一個層次，從而提高比較和分析能力，調動起學習積極性，真正成為學習的主人。當然，在教學中采取學生互評只是評價的一種方式，教師要掌握好“度”，合理地運用這種評價方式，使其更好地發揮作用。

上海市寶山區和衷小學

（200940）