“設(shè)計制作小賽車”課例研究故事

得知省里賽課的要求之一是要融入STEM教學(xué)理念，我們最終選擇了“設(shè)計制作小賽車”這個內(nèi)容。我們的設(shè)想是，本課通過指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計、制作小賽車，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)實踐能力。由于內(nèi)容較多，既要設(shè)計又要制作，還要反思和改進(jìn)，一節(jié)課很難完成，所以本內(nèi)容我們計劃用三個課時去完成。我們把全課分為四個大環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)從賽車視頻導(dǎo)入，要求學(xué)生設(shè)計一輛自己的小賽車，主要是引起他們的興趣；

第二環(huán)節(jié)是利用老師提供的材料或生活中的材料制作小賽車，要求是讓小賽車跑得盡可能遠(yuǎn)；

第三環(huán)節(jié)是運(yùn)用所學(xué)知識分析小賽車跑得遠(yuǎn)或近的原因；

第四環(huán)節(jié)是反思改進(jìn)小賽車，尋找讓小賽車跑得更遠(yuǎn)的方法。

課后，讓學(xué)生比賽，繼續(xù)反思和改進(jìn)小賽車，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實際問題的能力。

怎一個“慘”字收場

初次試教，拖堂15分鐘。

面對課堂上學(xué)生的高昂興致，我卻欲哭無淚——精心準(zhǔn)備的一堂課在孩子們?nèi)寺暥Ψ械某臭[聲中支離破碎。孩子們對小賽車的材料興趣盎然，一拿到制作材料就開始自顧自地動手，根本不聽我的“指揮”，課堂紀(jì)律難以掌控，急得我滿頭大汗，怎一個“慘”字收場？

痛定反思，出現(xiàn)這樣亂成一鍋粥的現(xiàn)象，是碰到了一個學(xué)生不守紀(jì)律的“亂班”，還是因為借班上課，對學(xué)生的學(xué)情不了解，準(zhǔn)備不充分？面對下一步，我不知所措。

市教科院楊凌老師認(rèn)為，教師要學(xué)會站在學(xué)生的角度思考，不僅要了解學(xué)生的興趣愛好、操作技能，還要了解他們的創(chuàng)造能力、思維方式，要從孩子的角度出發(fā)，想其所想，行其所行。她還指出，小學(xué)生的自制力不夠，制作材料很容易變成學(xué)生的玩具，這就要求教師精心設(shè)計什么時候發(fā)放材料、什么時候回收材料，不然課堂就會變得無法掌控。

同時聽課的其他教師也紛紛為我“支招”：教師要注重細(xì)節(jié)，要利用科學(xué)課堂中的點滴細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，注重對課堂常規(guī)的培養(yǎng)，如通過“比一比哪組能安靜地制作”來潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生；教師要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度提問，引導(dǎo)學(xué)生開展實驗，觀察分析現(xiàn)象，討論交流探究的內(nèi)涵；教師要給學(xué)生搭好支架，起好引導(dǎo)作用，在學(xué)生迷茫的時候托一把、扶一下。

從千篇一律到截然不同

第二次試教，學(xué)生的課堂紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)。但課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)不理想，學(xué)生設(shè)計的小賽車千篇一律。我反思，這與我安排的兩個環(huán)節(jié)有關(guān)——一是觀看“F1賽車的視頻”，二是分析“它的哪些設(shè)計特點讓它不僅速度很快，還很平穩(wěn)”。

看來，由于學(xué)生在設(shè)計前已經(jīng)被“灌輸”了設(shè)計師的理念，他們就把關(guān)注點全放在了設(shè)計好的賽車上，繪制出來的圖紙也就難免千篇一律：流線型的車身，車身很低，輪與輪之間的距離很寬等等。這顯然嚴(yán)重局限了學(xué)生的思維，沒有促成學(xué)生真正用腦學(xué)習(xí)，他們自主探究、自主學(xué)習(xí)的熱情沒有被激發(fā)。

試教后，我們將導(dǎo)入部分做了調(diào)整：

首先，播放賽車視頻，之后直接引出任務(wù)——設(shè)計制作一輛屬于自己的小賽車；

接著，講解小賽車的構(gòu)造；

再利用所提供的材料，或是生活中容易找到的材料，帶著問題設(shè)計小賽車。

改進(jìn)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的設(shè)計圖紙從原來的千篇一律變得異彩紛呈，各有各的想法，這說明學(xué)生真正用腦在學(xué)習(xí)，達(dá)到了導(dǎo)入環(huán)節(jié)的目的。

辦法總比問題多

有了前面兩次的實踐與反思，我的方向更明確了。就在自己認(rèn)為可以很好地掌控課堂時，又出現(xiàn)了新問題：整堂課上下來，自己引導(dǎo)得過多，上得很累，學(xué)生好像也提不起太大的興趣；在教學(xué)評價方面比較欠缺；學(xué)生不能用簡短語言表達(dá)時教師辦法不多，等等。

課堂第二個環(huán)節(jié)，是比一比哪個小組設(shè)計制作的小賽車跑得最遠(yuǎn)。學(xué)生在這一過程中遇到了很多的難題，如，在做一個用氣球作為動力的小車時，怎樣才能使它跑得直？氣球應(yīng)該如何固定？應(yīng)該怎樣選擇氣球？怎樣設(shè)計噴嘴？諸如此類，不一而足。這其中，很多問題都指向了材料。

最初，我在提供動力材料、車身材料、車輪材料時太局限，沒有給學(xué)生更多選擇，導(dǎo)致制作出來的作品大同小異。

通過試教，我對材料進(jìn)行了改進(jìn)：增加了動力材料的選擇，從最小號到最大號氣球、從圓形到長條形氣球均提供；從3根橡皮筋到不限橡皮筋的根數(shù)；從原來的一種車輪增加到幾種車輪；從2種車身到4種車身，等等。

增加材料后試教，效果好了很多，學(xué)生基本都能說出選擇材料的理由：有的學(xué)生選擇大號的氣球，覺得大號的氣球動力更足；有的選擇中號氣球，覺得大號的氣球反沖力太大，小車容易翻；有的學(xué)生車身選擇了流線型的礦泉水瓶，覺得流線型的車身能跑得更遠(yuǎn)；有的選擇紙盒，覺得紙盒比較輕……

學(xué)生各有各的想法，相互之間產(chǎn)生了激烈的碰撞，大家把各自的想法和思考匯集、統(tǒng)一，并最終共同完成小賽車，那一刻，他們真正體驗到了設(shè)計制作的艱辛和成功的喜悅。

以市教科院楊老師領(lǐng)銜的研究團(tuán)隊認(rèn)為，有效的、成功的教育取決于學(xué)生積極主動的自身努力，取決于學(xué)生是否參與整個教育評價過程、怎樣參與以及參與了多少。學(xué)生只有親歷活動，才能得到真正意義上的成長和發(fā)展，才能積累內(nèi)在的精神財富。科學(xué)課堂應(yīng)給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究的機(jī)會，讓學(xué)生在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。

為了改進(jìn)課堂評價，我們又重點學(xué)習(xí)了課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于評價的相關(guān)要求，在課堂上切實做到更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，并力圖使評價方法更加靈活、多樣，同時鼓勵學(xué)生主動參與評價，幫助他們樹立自信心，敢于表達(dá)自己的不同見解，促進(jìn)表達(dá)與交流，把課堂變?yōu)檎故咀晕摇垞P(yáng)個性的舞臺，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

研究團(tuán)隊又提出了新的待改進(jìn)問題。有聽課老師指出，學(xué)生小組討論后進(jìn)行反饋時，教師要引導(dǎo)學(xué)生用簡短的話來表達(dá)自己的想法。如果學(xué)生不能用語言把想法表述出來，也是毫無價值的。

……

三次大的磨課后，我開始真正明白，一堂好課必須從了解學(xué)生開始，了解他們的創(chuàng)造能力、思維方式和實驗技能；教師要敢于“下水”，從學(xué)生的角度思考問題，走進(jìn)他們的內(nèi)心深處；要充分挖掘原有教材，并敢于拓展，找準(zhǔn)學(xué)生的起點，因材施教，關(guān)注每一位學(xué)生的成長。

湖南省懷化市鐵路第一小學(xué)（418000）