淺析中美小學(xué)科學(xué)課堂之差異

筆者有幸參加了在南京召開(kāi)的“2016年新媒體時(shí)代的小學(xué)科學(xué)教育改革國(guó)際論壇”，聆聽(tīng)了來(lái)自美國(guó)普渡大學(xué)的L.Bryan教授執(zhí)教的小學(xué)科學(xué)課——《科學(xué)中的模型》，感慨良多。比較這堂課和國(guó)內(nèi)的大部分科學(xué)課，發(fā)現(xiàn)在東西方兩種不同的文化觀念之下，過(guò)程和結(jié)構(gòu)相近的科學(xué)課堂往往會(huì)呈現(xiàn)出不同的特征。這些不同的特征對(duì)于我們進(jìn)一步深化小學(xué)科學(xué)課程改革、變革課堂教學(xué)形態(tài)具有一定的啟發(fā)。

一、節(jié)奏慢VS節(jié)奏快

美國(guó)小學(xué)課堂給人的第一印象是節(jié)奏緩慢。二年級(jí)的小朋友們圍著老師坐在地板上，老師則坐在一張小板凳上。Bryan老師手持一個(gè)地球儀開(kāi)始了和學(xué)生的對(duì)話——這是什么？地球儀能夠給我們展示什么？我們?yōu)槭裁匆褂玫厍騼x？在和學(xué)生的對(duì)話中，老師適時(shí)地將學(xué)生的想法寫在黑板上。學(xué)生充分交流了想法之后，老師告訴學(xué)生地球儀就是地球的模型，模型經(jīng)常用來(lái)代表自然世界中的某個(gè)物體。《科學(xué)中的模型》一課是從這樣的節(jié)奏中開(kāi)始的。

該段教學(xué)的引入環(huán)節(jié)，既沒(méi)有聽(tīng)到學(xué)生的對(duì)答如流，也沒(méi)有看到學(xué)生“連珠炮”似的搶答，老師更沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)生回答了老師預(yù)設(shè)和期待的答案，就讓討論戛然而止，馬上進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這里，老師充分聽(tīng)取了每個(gè)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的想法，甚至可以用“不厭其煩”來(lái)形容。這樣的教學(xué)引入在國(guó)內(nèi)的科學(xué)課堂上是不多見(jiàn)的，我們的課堂上老師的問(wèn)題和學(xué)生的回答往往節(jié)奏緊湊、氣氛活躍、進(jìn)展流暢，有時(shí)甚至可以用“行云流水”來(lái)形容。在這個(gè)環(huán)節(jié)，美國(guó)小學(xué)科學(xué)課堂的節(jié)奏是緩慢的，結(jié)構(gòu)是松散的，甚至教學(xué)推進(jìn)還略顯凝滯。

相同的教學(xué)引入環(huán)節(jié)，美國(guó)的課堂為何和中國(guó)的課堂出現(xiàn)如此巨大的差別？對(duì)于我們中國(guó)老師來(lái)說(shuō)，教學(xué)的引入對(duì)于整節(jié)課來(lái)說(shuō)并不是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，它的作用就是在課的開(kāi)始階段激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思考聚焦到這節(jié)課的內(nèi)容上來(lái)，只要這個(gè)目標(biāo)達(dá)成了，那么這個(gè)環(huán)節(jié)就應(yīng)該退出了，教學(xué)也應(yīng)該進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。但是，美國(guó)老師顯然沒(méi)有明白中國(guó)老師這一司空見(jiàn)慣做法背后的邏輯——我們對(duì)教學(xué)引入環(huán)節(jié)的作用是明確的，既然目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成，為何還要花大量的時(shí)間在那些與完成教學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容上？當(dāng)然，這里預(yù)設(shè)的目標(biāo)就是某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于整堂課的完成所起的特定的作用，這個(gè)作用立足于課的順利完成。

在課后的研討環(huán)節(jié)中，有中國(guó)老師向授課的Bryan老師提出了疑問(wèn)：“為什么在課的開(kāi)始階段，花那么多時(shí)間和學(xué)生討論？”Bryan老師的回答是：“在課的起始階段，我們要讓學(xué)生了解今天到底要進(jìn)行什么主題的研究，老師的任務(wù)就是幫助和啟發(fā)學(xué)生，讓他們自己去獲得個(gè)人的想法，所以一定要花時(shí)間讓學(xué)生去消化，老師也要花足夠的時(shí)間去了解學(xué)生的想法。”顯然，美國(guó)老師認(rèn)為教學(xué)引入環(huán)節(jié)除了有課的結(jié)構(gòu)功能之外，還有發(fā)展學(xué)生思維的功能，并且后者的作用顯然并不能因?yàn)榍罢叩倪_(dá)成而被強(qiáng)制結(jié)束。

不得不說(shuō)，美國(guó)老師的課堂預(yù)設(shè)中固然有課堂結(jié)構(gòu)的存在，但是其教學(xué)行為更關(guān)注的卻是學(xué)生，他們保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，所以“慢”的背后是對(duì)學(xué)生的尊重，是對(duì)人的關(guān)注，這個(gè)是西方以人為本傳統(tǒng)思想的最樸素的體現(xiàn)。在我們的課堂上，一旦師生之間的交流中出現(xiàn)預(yù)設(shè)的答案，教學(xué)就會(huì)快速地進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。這樣的課堂往往會(huì)顯得節(jié)奏緊湊，給人行云流水的感覺(jué)，我們見(jiàn)不得冷場(chǎng)，也體現(xiàn)了所謂的“高效課堂”。顯然，在教師的潛意識(shí)中關(guān)注的還是顯性目標(biāo)的達(dá)成度和課堂教學(xué)的“現(xiàn)場(chǎng)感”。如此，在眾多的公開(kāi)課教學(xué)中，出現(xiàn)“秀場(chǎng)”也就不足為奇了。當(dāng)然，這與我們關(guān)注集體的潛意識(shí)有關(guān)，我們往往會(huì)把整體的效果作為追求的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)知識(shí)目標(biāo)的整體劃一的認(rèn)識(shí)顯然有利于我們的追求，且能讓我們對(duì)于效果的追求處于可控的范圍內(nèi)。在我們追求可控、可監(jiān)測(cè)目標(biāo)的過(guò)程中，犧牲一些個(gè)人的需求就顯然正當(dāng)合理了。

二、內(nèi)容少VS內(nèi)容多

《科學(xué)中的模型》一課給人的第二個(gè)印象就是美國(guó)小學(xué)科學(xué)課的內(nèi)容相對(duì)較少。雖然國(guó)內(nèi)小學(xué)科學(xué)課的內(nèi)容相對(duì)于其他學(xué)科要少得多（上個(gè)世紀(jì)八十年代劉默耕老師就提出了“一英寸寬一英里深”的觀點(diǎn)，這樣的觀念在每一個(gè)科學(xué)老師的心中有很重要的位置），但是這堂美國(guó)教師執(zhí)教的觀摩課的教學(xué)內(nèi)容之少，還是讓人大吃一驚，一個(gè)討論活動(dòng)竟整整用去了25分鐘。

Bryan老師讓圍坐在地上的學(xué)生回到4人一桌的合作小組中，每個(gè)小組的課桌上，老師為學(xué)生準(zhǔn)備好了地球儀和地圖。老師讓學(xué)生觀察后，小組交流發(fā)現(xiàn)的地球儀、地圖、地球各自的特點(diǎn)，并把發(fā)現(xiàn)記錄在自己的科學(xué)筆記上。于是，在這個(gè)環(huán)節(jié)中我們看到的情況是學(xué)生在觀察、交流和記錄，所有這些行為都是學(xué)生自己在“緩慢”地進(jìn)行著，老師在這個(gè)環(huán)節(jié)主要是給學(xué)生一些提示和指導(dǎo)，如“××是什么形狀的？”“能看到什么？”“是直立的還是傾斜的？”

在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就是在觀察教師提供的地球儀和地圖，互相討論、動(dòng)手寫寫畫畫。從教師的課堂教學(xué)組織看，似乎也是不緊不慢的。作為聽(tīng)課者，因?yàn)檫h(yuǎn)離學(xué)生的討論組，我們很難觀察到學(xué)生討論的細(xì)節(jié)，聽(tīng)不到學(xué)生妙語(yǔ)連珠的發(fā)言，也聽(tīng)不到老師精彩絕倫的應(yīng)答……這樣的課堂和我們心目中普遍認(rèn)為的“好課”形成了鮮明的對(duì)比。

這段25分鐘的活動(dòng)，學(xué)生就在做一件事情——交流和記錄地球儀、地圖以及真實(shí)地球的特點(diǎn)。關(guān)鍵是我們竟沒(méi)有發(fā)現(xiàn)在這個(gè)過(guò)程中有什么讓人嘆服的“閃光點(diǎn)”，這一點(diǎn)實(shí)在是讓我們這些憋著勁想聽(tīng)一堂“精彩”的美國(guó)小學(xué)科學(xué)課的中國(guó)科學(xué)教師“大失所望”。但轉(zhuǎn)而一想，這恰恰需要我們反思：“我們追求的高效到底高效在什么地方？它的參照體系是什么呢？”事實(shí)上，國(guó)內(nèi)大多數(shù)科學(xué)教師還是以那些事實(shí)性、碎片化知識(shí)的掌握作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了教師過(guò)度追求“高效”的課堂，過(guò)分關(guān)注學(xué)科知識(shí)體系的傳授，使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的展開(kāi)和情感的體驗(yàn)不斷被壓縮，出現(xiàn)了課堂教學(xué)有“面的寬度”，卻很難兼顧“點(diǎn)的深度”的現(xiàn)象。

美國(guó)的科學(xué)課堂注重從學(xué)科中精心挑選經(jīng)典的和最新的內(nèi)容，每一主題都會(huì)讓學(xué)生慢慢經(jīng)歷一次從問(wèn)題聚焦到學(xué)科建模、再到問(wèn)題解決的全過(guò)程學(xué)習(xí)，注重知識(shí)由內(nèi)而外的建構(gòu)過(guò)程。這樣的課堂強(qiáng)調(diào)知識(shí)在真實(shí)世界的應(yīng)用，重視閱讀，注重證據(jù)，著力培養(yǎng)學(xué)生的反思和批判精神。教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，在參與的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生反思、交流、合作的能力。這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)終身受用，讓學(xué)生擁有在面對(duì)未來(lái)的社會(huì)時(shí)保持終身學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)會(huì)選擇的能力。真可謂“少就是多”這個(gè)古老的中國(guó)智慧在大洋彼岸放出了異彩。

三、同伴交流VS師生交流

《科學(xué)中的模型》一課給人的第三個(gè)印象是美國(guó)小學(xué)科學(xué)課上更提倡同伴交流。學(xué)生在小組討論學(xué)習(xí)尋找地球儀、地圖和地球的特征這個(gè)環(huán)節(jié)，有一個(gè)細(xì)節(jié)引起了所有與會(huì)教師的關(guān)注，活動(dòng)中總有學(xué)生在聽(tīng)到教師的提示話語(yǔ)后，立即舉手向老師匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)和理解，尋求教師的反饋。Bryan老師在讓學(xué)生起來(lái)回答完問(wèn)題后，耐心地對(duì)這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“你可以首先和你們小組中的同伴交流，把你的發(fā)現(xiàn)第一時(shí)間告訴他們。”這樣的要求在這個(gè)環(huán)節(jié)中一共發(fā)生了5次之多。

課堂上教師提問(wèn)，學(xué)生迅速回答，希望得到教師肯定（或否定）的評(píng)價(jià)，這就是目前中國(guó)最常見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)樣態(tài)。通過(guò)一系列的師生問(wèn)答，讓全班學(xué)生受到啟發(fā)，形成一致的、正確的認(rèn)識(shí)，這已經(jīng)形成了一種“常態(tài)”、一種“模式”。美國(guó)教師對(duì)學(xué)生“將自己的想法首先告訴自己的學(xué)習(xí)同伴”的多次提醒，揭示了什么？

另一個(gè)來(lái)自佐治亞大學(xué)的美國(guó)教授Tippins在研討時(shí)是這么回應(yīng)的：“現(xiàn)代科學(xué)研究已經(jīng)不再可能僅憑單個(gè)人的工作、努力就能夠?qū)崿F(xiàn)突破，科學(xué)結(jié)論也不是交由某個(gè)權(quán)威人物就能判斷其價(jià)值。現(xiàn)代科學(xué)研究都是由一個(gè)研究共同體來(lái)完成的，而科學(xué)理論的檢驗(yàn)主要是向科學(xué)同行發(fā)布論文來(lái)獲得同行的認(rèn)可。”所以，今天的科學(xué)課堂著眼培養(yǎng)的未來(lái)的公民和未來(lái)的研究者，具備適應(yīng)當(dāng)前和未來(lái)的研究方法、規(guī)則的能力是不可或缺的。同伴間相互協(xié)作、相互妥協(xié)的能力，與他人交流的能力，尋求同行認(rèn)可所必備的技能和規(guī)則……這些，顯然比獲得一個(gè)權(quán)威的肯定要重要得多。

從能“證實(shí)”的科學(xué)跨越至“被證偽”，再到今天由共同體來(lái)決斷的科學(xué)，科學(xué)理論的更替早就告別了用理論和觀察之間的邏輯關(guān)系就能來(lái)判定正確與否的階段。一個(gè)崇尚個(gè)人主義的族群在現(xiàn)代化的進(jìn)程中不斷地學(xué)習(xí)并實(shí)踐在共同體中、在集體中如何工作和學(xué)習(xí)，這是科學(xué)發(fā)展的必然。打破“權(quán)威意識(shí)”，我們準(zhǔn)備好了嗎？我們應(yīng)該在什么層面堅(jiān)持并發(fā)展“集體主義”，又在什么層面放棄向權(quán)威尋求答案的習(xí)慣和心態(tài)？這些問(wèn)題需要我們從事小學(xué)科學(xué)教育的教師深思。

四、意義建構(gòu)VS意義理解

《科學(xué)中的模型》一課給人的第四個(gè)印象是美國(guó)小學(xué)科學(xué)課更關(guān)注意義的建構(gòu)。在進(jìn)行了25分鐘的小組學(xué)習(xí)之后，教師和學(xué)生一起將表格中的記錄進(jìn)行整理，學(xué)生找出地球儀、地圖和真實(shí)地球三者之間的相同之處和不同之處。Bryan老師把學(xué)生發(fā)現(xiàn)的三者之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)羅列出來(lái)的過(guò)程，就是學(xué)生完成“模型”這個(gè)概念建構(gòu)的過(guò)程。“模型”與“實(shí)物”之間的異同其實(shí)就是“模型”概念最核心的部分。在建構(gòu)“模型”的意義過(guò)程中，教師沒(méi)有向?qū)W生傳授“模型”這個(gè)概念的定義、作用和意義，學(xué)生也沒(méi)有反復(fù)去記那些教師認(rèn)可的有關(guān)這個(gè)概念的關(guān)鍵文本表達(dá)。課堂上，學(xué)生通過(guò)觀察、交流、比較、歸納，自己把“模型”的概念建立了起來(lái)，學(xué)生對(duì)“模型”的概念的理解是默會(huì)的，更加難能可貴的是，學(xué)生對(duì)建構(gòu)概念和意義的程序也是默會(huì)的。

學(xué)生建構(gòu)的關(guān)于“概念”的文本與“模型”概念的所謂“標(biāo)準(zhǔn)文本”可能有所差別，如果中美兩國(guó)的學(xué)生來(lái)一次對(duì)模型概念的文本化測(cè)試，美國(guó)學(xué)生可能會(huì)完敗。但事實(shí)上學(xué)生自己建構(gòu)的意義是最適合學(xué)生理解的，當(dāng)面對(duì)一個(gè)新生的事物時(shí)，我們的學(xué)生會(huì)去尋找別人建構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)文本，而美國(guó)科學(xué)課堂上的學(xué)生會(huì)自己去建構(gòu)意義，建立屬于自己的“概念文本”。意義建構(gòu)的課堂，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，也是知識(shí)創(chuàng)造的本質(zhì)。

課堂中，Bryan老師還將學(xué)生建構(gòu)模型概念的過(guò)程和成果，用海報(bào)的方式展示在教室中供學(xué)生瀏覽，而海報(bào)確實(shí)是美國(guó)班級(jí)環(huán)境布置的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中不但建構(gòu)了科學(xué)的概念，更能夠借助于海報(bào)不斷地反芻自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)估自己，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)同伴，通過(guò)他人評(píng)價(jià)經(jīng)歷自我認(rèn)知的過(guò)程。此外，在建構(gòu)意義的過(guò)程中，學(xué)生投入自己的情感，發(fā)現(xiàn)自己的興趣，漸漸形成愛(ài)好取向，不斷增強(qiáng)自我體驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自我，為獨(dú)立人格的完善提供可能。

五、認(rèn)識(shí)通達(dá)VS認(rèn)識(shí)狹窄

《科學(xué)中的模型》一課給人的第五個(gè)印象是美國(guó)科學(xué)教師對(duì)學(xué)科知識(shí)和概念的理解非常通達(dá)。完成概念的建構(gòu)之后，同所有的概念課一樣，美國(guó)教師也會(huì)對(duì)這個(gè)概念進(jìn)行補(bǔ)充和修正，即模型在反映物質(zhì)本質(zhì)特征的同時(shí)也顯示其發(fā)展的過(guò)程。如蝴蝶（昆蟲）的生命周期的海報(bào)、植物的生命周期的海報(bào)等就是一種反映事物發(fā)展規(guī)律的模型。Bryan老師帶著學(xué)生一起認(rèn)識(shí)這種模型中各個(gè)元素所代表的意義，如圖片代表的是實(shí)物，顯示的是不同時(shí)期的外形特點(diǎn)；箭頭代表變化的順序，反映的是某種規(guī)律。最后教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入模型的應(yīng)用階段，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的世界中去發(fā)現(xiàn)生活中的模型，完成對(duì)模型的識(shí)別，如教室里的飛機(jī)模型、家里的玩具小車、房間里的逃生圖等。課的結(jié)尾，教師布置了課后作業(yè)，要求學(xué)生制作一個(gè)“細(xì)菌”或者“塵埃”的模型，這為模型概念的鞏固提供了最好的活動(dòng)載體。

筆者認(rèn)為，中西方教師在學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)上應(yīng)該沒(méi)有大的差別，甚至覺(jué)得中國(guó)教師的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該略高于美國(guó)同行。因?yàn)椋绹?guó)同行是在那樣“低效率”的課堂中培養(yǎng)和選拔出來(lái)的。事實(shí)上，美國(guó)同行的科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的通達(dá)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我們，反映在他們對(duì)“概念”的意義的認(rèn)識(shí)和理解上更為深刻，表現(xiàn)在見(jiàn)識(shí)更廣。就筆者了解的所在地區(qū)的科學(xué)教師來(lái)說(shuō)，他們對(duì)模型的認(rèn)識(shí)，大部分停留在對(duì)實(shí)物模型的認(rèn)可，部分教師能夠意識(shí)到數(shù)學(xué)表達(dá)式也是模型的一種。但是對(duì)于生命過(guò)程的圖形表達(dá)、工藝流程的文字表述，大部分中國(guó)科學(xué)教師并不認(rèn)為那是模型。這次美國(guó)科學(xué)教師的現(xiàn)場(chǎng)觀摩課，讓中國(guó)科學(xué)教師對(duì)模型的識(shí)別有了一個(gè)新的飛躍。中國(guó)教師往往認(rèn)為模型的作用應(yīng)該是表現(xiàn)在科學(xué)領(lǐng)域，而實(shí)際上模型作用的范疇其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了科學(xué)。當(dāng)Bryan老師拿出一個(gè)布娃娃時(shí)，一下子就讓我們意識(shí)到布娃娃也是一個(gè)模型，模型的應(yīng)用其實(shí)還滲透到生活的方方面面，其作用的領(lǐng)域遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了科學(xué)本身。

這次活動(dòng)讓筆者意識(shí)到，中國(guó)科學(xué)教師與美國(guó)同行相比，無(wú)論在學(xué)科知識(shí)的貫通上，還是在對(duì)自然的認(rèn)識(shí)上，甚至在對(duì)社會(huì)生活的理解上，并不占優(yōu)勢(shì)，甚至可以說(shuō)我們略顯狹隘。所謂“博觀而約取、厚積而薄發(fā)”，在這一點(diǎn)上美國(guó)同行做的一點(diǎn)都不差，美國(guó)教育也一點(diǎn)都不遜色，這確實(shí)值得我們好好反思。

江蘇省無(wú)錫師范附屬小學(xué)（214001）