閱科學悅科學

小學生喜歡動手，也喜歡閱讀，常常借助閱讀去探索自然的奧秘。孩子們喜歡閱讀，我們應當順勢而為，給他們提供更多科學閱讀的資料，創設更多更好的科學閱讀的機會。

一、明辨“閱讀”概念，理清實踐思路

我們以主題教研活動為載體，對全市四十多位科學骨干教師做了一次“關于科學閱讀與教學”的現場調查。其中有一道調查題是“你認為我們提出的‘科學拓展閱讀’與語文閱讀有怎樣的異同”，老師們紛紛從目標、內容、教學方式上指出兩者存在的差異，有不少老師認為科學閱讀不僅僅是讓學生看書，還應該讓學生在讀中做，在做中讀。

在問卷調查的基礎上，通過對眾多資料和文獻的學習，我們梳理了語文課閱讀和科學課閱讀的不同特點：語文課閱讀主要目的在于通過字、詞、句、段、篇的賞析，培養學生聽說讀寫等語文方面的能力，并豐富一定的課外知識和內心體驗；科學課閱讀的主要價值在于獲取科學事實，培養學生收集信息、整理信息、分析運用信息的科學探究能力。科學閱讀往往建立在科學問題、猜想與假設基礎之上，具有實踐性和探究性。兩種閱讀的價值取向不同，閱讀的方法和過程也不同。

對于孩子來說，科學閱讀主要涉及兩方面內容：一是自己感興趣的；二是自己未知的。所以，引導他們進行科學閱讀的主要任務應當是讓他們學會把經歷和書面文字結合起來，把具體的材料和事實及書本中的思想結合起來。我們把學生科學閱讀的目標定位為：培養興趣，增長知識，促進科學素養的形成。教師指導學生開展科學閱讀的定位為：豐富教學方式，嘗試基于學生科學閱讀的科學課教學新方式。

二、研究典型課例，梳理教學路徑

科學閱讀運用于課堂教學能否促進學生科學概念的形成、探究活動的順利開展？圍繞這一焦點問題，我們多次組織了全市的課堂教學主題研討活動，研究的一個課例是《食物在體內的旅行》，我們的設計增設了“科學閱讀”內容，給課堂注入了新的元素。以下是該課的大致教學過程與試教體會：

從“早飯吃的是什么”引出課題《食物在體內的旅行》，然后請學生暢談對這一話題的認識。由于現在的孩子知識面廣，與我們課前預設的一樣，他們很容易地提出了胃、小腸、大腸、食道等消化器官，但對其先后順序，不是很清楚。之后，教師適時為學生提供了一份閱讀資料，請學生默讀后回答：“食物在體內先后經過了哪些器官？”教師根據學生的回答，對閱讀資料上的各器官名稱進行圈畫，同時指出：在閱讀時圈畫或標注出主要的關鍵詞句，是一種很好的閱讀學習方法。

接著，老師提出了一個挑戰任務：利用新提供的閱讀資料（各器官具體介紹）完成一個消化器官的模型。具體要求：1.閱讀文字，圈出器官的特點。2.先分析材料，再領取并制作模型。3.對比文字，改進模型。接下來，學生分組進行了長時探究。

“利用閱讀資料制作消化系統模型”活動，初看似乎是一個模仿驗證活動，其實，這一活動中隱含著很多思維含量：選擇什么材料做？為什么這樣做？促使學生在閱讀資料、材料選擇、器官功能等多方面進行深入思考，并將各消化器官的特點與其功能聯系起來。

之后的交流也圍繞三個問題展開：做的是什么？怎么做的？為什么這么做？后兩個問題的探討，鍛煉了學生的探究能力，發展了他們的科學思維。最后，教師小結播放了食物消化的視頻，利用音像資料再次豐富學生對消化系統的認識，并鼓勵他們繼續查找閱讀資料，仿做人體其他器官模型。

這樣教《食物在體內的旅行》一課，使學生明確了探究方向，他們能夠自由支配與仔細選擇材料，積極與同伴討論交流，活動開展得有序、有效。

之后，我們陸續通過幾次送教活動再次進行“科學閱讀”課堂教學研討活動，我們發現：如果運用合理，閱讀可以成為科學探究活動的踏腳石。開展有效的科學閱讀，有助于學生的科學學習，有利于學生科學本質觀的發展及科學概念的掌握。在課堂教學中指導學生開展科學拓展閱讀中，我們慢慢摸索出了一些課堂教學實踐路徑：任務驅動，用“活動+閱讀+交流”的教學方式展開。即以“任務”為主線，以“活動”為核心，以“閱讀”找證據，以“交流”來評價，借鑒語文閱讀教學中圈畫關鍵詞句等方法，提取有價值的核心信息，引導學生積極投入到精心準備的探究活動中，讓他們在閱讀中有思考，在活動中有收獲，在交流中有提高，從而更好地促進學生科學素養的形成。這也印證了美國教育家蘭本達教授的觀點——書本，不管是教科書還是科普讀物，在一個人的能動性得到發揮的時候，對于一個有了親身經歷而帶著問題學的學生，是極為有價值的。

三、豐富實踐途徑，凸顯閱讀功能

我們在進行課堂實踐的同時，還利用了校園科技節這一平臺。我們發現，科技節看似實踐居多，其實很多活動都必須以閱讀為基礎，沒有科學閱讀為基礎，很多科技項目學生不明白也不容易付諸行動。我們將科學閱讀融入科技節當中，依托一些學校開展了基于閱讀的校園科技節主題活動，學校、家長、語文老師、班主任等多方力量加入到科學閱讀指導隊伍中，齊心協力，共同促進學生的成長。在校園科技節中，我們開展了大量以科學閱讀為基礎的實踐活動：

1.和孩子共讀一本科普書。除了向學生進行科普書籍的推廣外，我們重點引導師生共讀、親子共讀，有力地推動了學生開展科學閱讀。

2.科學故事大講堂。依據科普書籍，向學生講述一些科學家的小故事、科學發現史等，使他們在故事大講堂中體驗科學閱讀帶來的無窮樂趣。

3.“科學家”進校園。這一活動源自許多學校開展的“童話故事人物進校園”活動，我們讓學生自己扮演科學家，這些“小科學家們”演自己的故事，做自己的實驗，讓周圍的同學猜猜他是誰，幫助學生們在活動中進一步了解科學家，了解科學的發展。

4.科學實驗大家秀。這一活動希望學生通過查找閱讀資料，積極動手實驗，在保證安全的情況下，利用身邊的材料展示一個個有趣的小實驗，在活動中學科學、愛科學、用科學，感受科學學習的魅力。

5.科普小報、小論文評比。利用學校櫥窗展示學生科學閱讀之后對資料的收集、整理、分析、運用成果，使學生在活動中增強自信，體驗成功。

在這些活動中，科學拓展閱讀在校園科技節活動中有了多樣的舞臺。我們深信，只有充分地閱讀、思考、實踐，學生才能在活動中鍛煉提升，一展風采。

四、緊跟課改步伐，構建閱讀課程

為了更好地引導學生開展科學拓展閱讀，我們開發并實施了拓展性課程《悅科學》。 “悅”音同“閱”，含有“快樂，愉悅”之意，我們希望學生通過這一課程的學習，快樂地徜徉在科學的海洋中，獲取科學知識，激發學習科學的興趣。

我們認為，《悅科學》課程應挖掘一些與別的科學拓展課程不同的元素，凸顯“科學閱讀”主題，彰顯自己的課程特色。如果課程建設只是系統的科學知識，那僅僅是科學成果的堆砌，它屬于科學的一部分，但不是全部，科學還應該包含探究自然的程序和經歷。因此，我們嘗試開發的《悅科學》課程，努力把精選的科學知識和科學活動緊密地結合起來。

基于以上思考，我們確定了《悅科學》的基本框架：

《科學上的昨天、今天和明天》根據網上搜集的信息資料，用兒童化語言進行整理，利用課前5分鐘或課外興趣小組進行實施。比如，4月18日是偉大的科學家愛因斯坦的逝世日，我們除了簡介愛因斯坦的生平及小故事外，還安排了一個相對運動小游戲，讓學生進一步了解愛因斯坦。4月22日是世界地球日，我們結合總主題“只有一個地球”，引導學生開展“調查家中木制品、塑料制品的使用情況”等小活動，對學生進行綠色環保教育。

《科學影音鑒賞》不僅推薦相關電子資料，還增加一些與資料相關的小活動、小探究，激發學生閱讀分享的興趣。

我們團隊參編的《科學拓展閱讀》已正式出版，老師們對每課的閱讀材料都進行了教學設計，并多次進行了課堂實踐。

浙江省諸暨市教育研究中心

浙江省諸暨市店口鎮弘毅小學（311800）