細化課堂過程性評價

小學科學課程評價的目的在于了解學生在學習過程中的表現(xiàn)及其存在的問題，鑒定學習的質(zhì)量水平。評價的內(nèi)容包括科學知識、科學學習能力和探究能力，以及對科學和科學學習的情感、態(tài)度與價值觀。長期以來，大多數(shù)教師對科學教學的評價只停留在單元檢測與期末考試上，過分地突出了評價的甄別與選拔功能，忽略了過程性評價的激勵功能和教育功能。具體表現(xiàn)如下：

1.漠視課前評價

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多科學教師對于學生的實驗材料準備、資料收集、已有的前概念情況缺少必要的檢查和評價，導致因課前準備不充分而課堂教學效率低下。

2.評價指向不明

受應試教育的影響，許多教師往往只關注學生對某個知識點的掌握，認為回答出問題的就是好學生，考試成績優(yōu)異的就是優(yōu)等生。教師對學生的評價還停留在“知識的掌握”標準上，忽視了對學生科學探究過程和科學態(tài)度的評價，逐漸讓學生養(yǎng)成了自由、散漫、實驗秩序混亂、表達隨意無序、不肯積極思考等不良習慣，對學生科學素養(yǎng)的形成不利。

3.評價主體單一

科學學習的評價主體仍以教師為主，學生處于被動接受的狀態(tài)。教師不能引導學生積極地自我評價、相互評價，不注重對學生自評、互評能力的培養(yǎng)，導致學生缺乏在學習過程中自我認識、自我反思、自我評價，不懂得客觀地看待自己和別人。學生自評與互評的缺失，也使評價結果的有效性大打折扣，評價主體多元化成為了一句口號。

小學科學課程標準強調(diào)過程性評價，這里的過程性評價主要指的是在學習過程中進行，與學生的學習交融在一起，包括課前、課中、課后針對學生學情及學習表現(xiàn)所進行的評價活動。在教學中，我對小學科學課堂如何實施過程性評價進行了探索。

一、課前評價常態(tài)化

良好的開端是成功的一半，科學學習也是如此。科學課堂上，學生課前除了要把課本和學習用品擺放整齊、鈴聲響后能及時在教室或?qū)嶒炇揖妥瘸Ｒ?guī)要求外，還要將收集的資料或準備的探究材料擺放整齊，以備課堂探究時使用。科學教師如果每節(jié)課都能對這幾項指標進行評價，學生就會重視科學課的學習，逐步養(yǎng)成良好的課前準備習慣。

教師可以根據(jù)學生每一項的完成情況分別“記星”，如合格為3顆星，做不到的酌情減星。

二、課中評價顯性化

1.科學探究評價精細化

在科學探究過程中，學生僅有“動手做”是不夠的，“動手做”之前與之后的表達與交流，是科學探究活動不可或缺的重要組成部分。表達與交流過程中最重要的一環(huán)就是學習評價，教師要引導學生在評價中學會認識自己、尊重別人，不斷提高自己的思維水平。在引導學生進行學習評價時，教師要關注學生是否在原有生活經(jīng)驗基礎上獲得了新的發(fā)展，更要關注他們在探究過程中是否積極投入、尊重事實、有獨到的見解，能否設法解決問題、接納同伴的觀點、善于與同伴合作和交流等。具體如下：

①積極地以科學的方式觀察現(xiàn)象；

②能根據(jù)現(xiàn)象提出問題；

③能做出有根據(jù)的猜想；

④能制訂合理的實驗計劃；

⑤能有序?qū)嵤嶒灒?/p>

⑥能實事求是地及時記錄發(fā)現(xiàn)；

⑦能積極舉手發(fā)言和交流；

⑧能針對別人的發(fā)言發(fā)表自己的看法，能把自己的發(fā)現(xiàn)和體會告訴別人。

教師可以根據(jù)學生每一項完成情況分別“記星”，如合格為3顆星，發(fā)表自己的看法時表述清晰，有邏輯性，思維有深度、廣度，加2顆星。

2.科學態(tài)度評價具體化

科學態(tài)度方面的評價，重點指向?qū)W生進行科學學習時所必須具備的基本態(tài)度，主要包括：對科學的興趣和參與科學活動的熱情；具有基本的證據(jù)意識，能有根據(jù)地發(fā)表自己的意見；重視人與人之間的合作與交流，勇于表達，樂于傾聽，尊重他人的不同意見；對科學的堅定信念，以及對科學技術作用的正確認識，等等。主要評價指標包括：

①領用材料時安靜，使用材料時聽指揮；

②愛護實驗器材，無破壞、浪費行為，主動收拾、整理實驗器材；

③探究有序，不大聲喧嘩；

④不爭搶材料和角色，在小組活動中認真、積極，善于和同學合作；

⑤認真傾聽別人的發(fā)言，對別人的表現(xiàn)能認真、公正地評價；

⑥上課時專心，不做與學習無關的事，無影響教師教學和他人學習的行為等。

教師可以根據(jù)學生每項完成情況分別“記星”，如合格為3顆星，能對別人的表現(xiàn)公正、認真地評價，評價語言清晰、有邏輯性，思維有深度，加2顆星。

3.科學知識評價層次化

對科學知識學習的評價是教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是教師了解學生課堂達標情況的重要手段。不可否認，在科學教學中仍然存在著重復、題海戰(zhàn)術現(xiàn)象，這極大地挫傷了學生學習的積極性，不僅加重了學生的學業(yè)負擔，也嚴重影響了學生素質(zhì)的全面發(fā)展。為此，我精心設計了分層達標評價題，采用必答題（答對3顆星）和加分項（1～2顆星）的方式，提高課堂教學效率。

必答題主要包含科學事實和錯誤的論斷：簡單的，如南瓜花是兩性花；中等難度的，如兩性花不一定是完全花；難度大一些的，如只有開花結果的植物才能繁殖后代。課堂評價時，教師可以請學生舉手判斷，如認為對的舉起右手，認為錯誤的舉起左手。

加分項主要是評價學生創(chuàng)新解決生活中實際問題的能力，例如，整理自己一天的食譜，分析自己的飲食是否科學合理，提出合理化改進措施。又如，目前戶外運動愛好者經(jīng)常在野外露營，但洗澡成了問題，他們發(fā)現(xiàn)戶外的太陽能非常充足，你能利用老師提供的材料設計一個可以洗澡的便攜式太陽能裝置嗎？

三、課后評價主體多元化、評價方式反思化

針對目前科學學習的評價主體仍以教師為主、學生被動接受評價的現(xiàn)象，我實施了以學生自評、互評為主，教師點評為輔的評價辦法。學生的自評和互評是以學生為主體的針對學習過程的反思、交流，學生自評和互評的重點是：是否達到了預期的學習目標；是否滿意自己的學習效果；其他同學的想法、做法、學習方法和效果是否更合理有效，哪些地方值得自己學習、借鑒。教師可以根據(jù)學生每一項完成情況分別“記星”，如合格為3顆星，找到改進的方法并能付諸行動的加2顆星。

多元評價能讓學生清楚自己的現(xiàn)狀，反思自己存在的問題，彌補當前已取得的成績和目標之間的差距，矯正錯誤概念，找到努力的方向。

學生科學素養(yǎng)的形成是一個長期的、連續(xù)性的過程，通過課堂過程性評價反饋學生的課前準備、課中學習和課后反思情況，在潛移默化中規(guī)范了學生的科學學習行為，使他們逐漸養(yǎng)成了良好的科學學習習慣、反思習慣，使他們以更大的熱情投入到科學學習的過程中，提升科學素養(yǎng)。

山東省鄒平縣黃山實驗小學

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