低年級學生觀察能力的培養及觀察活動的設計

觀察是人們認識世界的開始，也是科學研究的基礎活動。著名科學家巴斯德曾經說過：“應當學會觀察。不學會觀察，你就永遠當不了科學家。”可見觀察對于科學研究的重大意義。指導小學低年級學生初步學習觀察方法、提高觀察能力同樣是小學科學教育的重要目標。

觀察是科學研究的一種方法，我們要掌握這種方法，必須正確認識它。但對于缺乏自覺的觀察經歷的兒童來說，跟他們空洞地講解什么是觀察顯然是枯燥而無效的。從操作層面來講，觀察又是一項重要的探究技能，這種技能的提升必須依賴于真實的觀察實踐的訓練。因此，設計并組織合適的科學觀察活動是引導學生學習觀察方法、培養觀察能力的關鍵。

本文以大象版《科學》教材《“五官”兄弟》單元設計的幾個觀察活動為例，談一談觀察活動的設計與觀察能力的培養。

《“五官”兄弟》單元是一年級上冊的第一個單元，這個單元要達到的科學探究培養目標是“在教師指導下，學會綜合運用五官進行觀察，并提出感興趣的問題”，是對課程標準提出的科學探究分段目標“在教師指導下，能從具體現象事物的觀察比較中提出感興趣的問題”的分解目標。本單元的科學知識目標包括“10.1識別眼、耳、鼻、舌、皮膚等器官。”“1.1-1通過觀察，描述物體的輕重、薄厚、顏色、表面粗糙程度、形狀等特征。”“1.1-2根據物體的外部特征對物體進行簡單分類。”

圍繞上述目標，本單元設計了《“五官”兄弟》《觀察水果》《不一樣的豆子》三課。

第一課《“五官”兄弟》從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等方面設計了感官觀察活動，旨在引導學生親身體驗各種感官的功能和作用，認識各種感官所能觀察到的物體外部特征，學習運用各種感官進行觀察的方法。《“五官”兄弟》作為整個單元的起始，也是學生在小學階段第一次正式學習觀察的方法，所以這一課設計的幾個活動帶有更明顯的“教”的痕跡，我們認為這樣的“教”在小學低年級學生科學學習的初期很有必要。學生只有經歷這樣的對具體活動中的探究方法的“教”，才可能有以后的“自主探究”。因此，這節課是后面兩課的基礎和鋪墊，也是整個科學課程學習的基礎和鋪墊。

第二課《觀察水果》以班級組織水果聯歡會為情境，讓學生介紹自己所帶的水果，然后讓學生展開觀察和描述活動。為了增加觀察描述活動的趣味性，訓練學生提出問題的能力，教材還設計了“猜水果”游戲，即讓學生向水果的主人提出一些有關水果特征信息的問題，根據這些信息來猜出是哪一種水果。這個活動將提問、觀察以及描述物體特征綜合在一起，不僅進一步訓練了學生觀察物體和描述物體各項特征的能力，而且還從另一個角度引導學生初步體驗到判斷一個物體需要從多個方面了解這個物體的特征。這一課是前課分感官觀察活動的發展，是指導學生“綜合運用感官”的關鍵環節，是學生綜合運用五官進行觀察并描述物體特征的“練兵場”。

第三課《不一樣的豆子》引導學生觀察豆子，并根據豆子的外部特征進行分類。這一課是學生學會綜合運用感官觀察之后的再應用，是在觀察的基礎之上開始滲透比較、分類的思想，并初步體驗比較、分類的活動。

結合本單元的設計意圖，在實際教學中，教師在培養小學低年級學生觀察能力以及設計觀察活動時應注意以下幾個方面：

一、觀察是基于多種感覺器官的綜合感知活動

從字面上理解，觀察很容易被誤認為只是用眼睛察看。其實，科學觀察并不局限于用眼睛看，還包括運用耳、鼻、舌、皮膚等感覺器官乃至借助儀器對事物進行感知。因此，正確理解觀察活動的含義，讓學生學會綜合運用多種感官進行觀察，是引導學生正確開展觀察活動、提升觀察能力的前提。大象版《科學》教材一年級上冊第一單元第一課的《“五官”兄弟》分感官設計了眼、耳、鼻、舌、手（皮膚）五種感覺器官的觀察活動，引導學生通過實實在在的觀察活動來體驗運用各種感覺器官進行觀察的過程，了解感覺器官及其功能。這讓學生突破了對觀察的前認知，建立對觀察的完整認知，認識到觀察不僅僅是用眼睛看，還包括耳朵聽、鼻子聞、嘴巴嘗、用手摸等方法。并且，他們還將認識到每種感官都不是全能的，都有自己的局限性，在觀察事物時，不僅需要用眼睛看，還需要綜合運用其他感覺器官來進行觀察。

教材之所以一開始分感官設計觀察活動，是為了更有效地讓學生體會五種感官在觀察中的作用，同時更好地對運用每種感覺器官觀察的方法進行單獨訓練。應當注意的是，我們還要讓學生知道觀察活動并不是某一種感官的孤立行為。要讓學生認識到，在實際觀察中，我們需要綜合運用多種感官才能獲得事物更全面的信息。因此，第二課在第一課分感官訓練的基礎上，設計了綜合運用多種感官進行觀察的活動——觀察水果。水果作為觀察對象能很好地體現五種感官的綜合運用，看、摸、聞、嘗等觀察方法自然生成，讓學生在實實在在的實踐活動中，真真切切地體驗到觀察原來是一種基于各種感覺器官的綜合運用的感知活動。

二、觀察是有計劃、有目的的探索活動

科學觀察不是對周圍世界的自發的、隨性的感知，更不是被動的感知，而是有著明確目標的、具有驗證性的科學探究活動。對于小學生來說，只有在明確的目標指引下，觀察活動才不至于變成毫無目的的“瞎胡鬧”。對于低年級的孩子來說，這種目標指向越明確，觀察活動就會越有成效。

觀察目標一般來自需要探究的科學問題。比如，我們可以直接指引學生觀察物體是什么顏色、什么形狀，也可以直接指引他們比較兩種物體表面的光滑程度。這時學生會根據問題的指向，選擇合適的感覺器官和觀察方式來觀察。

觀察目標還可以源自一定的探究任務的驅動。比如，《觀察水果》一課中的第一個活動，要求學生從形狀、顏色、氣味、味道等方面介紹自己的水果，孩子們自然會從這些角度觀察和描述自己的水果。再比如，在《不一樣的豆子》一課中，教材設置情境，提出給豆子分類的任務。學生在“如何給這些豆子分類”的任務驅動下，把觀察活動滲透在豆子分類的活動中，認真觀察它們的顏色、大小、形狀、表皮特征、軟硬等。

三、小學生的觀察活動必須具有趣味性

對于小學低年級學生來說，觀察活動的設計還必須具有一定的趣味性。只有在興趣的吸引下，孩子們的觀察活動才能維持和深入。

孩子們觀察的興趣首先來自他們對被觀察事物本身的好奇，我們應該選擇孩子們感興趣的事物作為觀察對象。比如，孩子們對某些小動物特別感興趣，我們就可以以這些小動物作為觀察對象來設計一些觀察活動。大象版《科學》教材《認識小動物》單元中選擇了兔子、金魚和螞蟻等小動物作為觀察對象，正是基于以上的思考。這三課除了引導學生觀察、描述這三種動物的外部特征外，還設計了讓學生提出自己感興趣的問題，然后帶著自己感興趣的問題繼續觀察這些動物的環節，其目的也是為了尊重并利用孩子們的興趣點和好奇心，并以此增強觀察活動的趣味性。

對于一些指向簡單明了的觀察，我們可以設計一些有趣的活動來增強其趣味性。比如，《“五官”兄弟》一課中了解眼睛功能的觀察活動非常簡單，如果直接讓學生觀察、描述某個物體的顏色、形狀等特征，顯然無法引起孩子們的興趣。這時我們可以選擇有趣一點的觀察對象，適當增加觀察活動的趣味性和挑戰性，以吸引孩子們的注意力。如教材設計了一個由不同形狀的積木搭成的卡通小人兒的形象讓學生觀察，增強了觀察對象的趣味性。然后又讓學生有層次地觀察和描述自己看到的事物，如先讓孩子們從整體上描述一下觀察到的事物，即看到了“一個積木小人兒”，再讓孩子們觀察描述“積木小人兒”的身體有哪幾部分，各部分分別是什么形狀、什么顏色等。這樣就增強了觀察活動的層次性，避免了小學生因觀察對象過于簡單而感到乏味、無趣。

我們還可以改變觀察活動的組織方式來增強活動的趣味性。比如，在引導學生認識嗅覺功能的觀察活動中，可以讓學生把眼睛蒙起來，玩“聞一聞，猜一猜”游戲，以此來激發學生的觀察興趣。

四、鼓勵孩子們在觀察中思考

觀察是人們借助自身的感覺器官以及專門的儀器來認識世界的活動，但觀察并不是單純的感性活動。若要在觀察中獲得有價值的發現，離不開比較、分辨、判斷等思維活動的參與。因此，我們應該在學生科學啟蒙初期就有意識地培養他們邊觀察邊思考的習慣，做到這一點其實并不是什么難事。對于低年級的學生來說，也不必讓他們太勉為其難，我們經常提醒他們在觀察中做到“比一比、想一想、問一問”就可以了。

“比一比”就是對觀察對象進行比較，找一找它們有哪些相同之處和不同之處（求同和求異）。這種比較既可以是對同時被觀察的幾個事物進行比較，也可以是把正在觀察的事物和自己以往觀察過的相關事物進行比較。比如，在觀察螞蟻時，我們可以引導學生把現在看到的螞蟻和以往看到的螞蟻（印象中的螞蟻）進行比較，學生就會發現“今天看到的這只螞蟻是黑色的，比我以前看到的螞蟻顏色深，個子也比以前看到的螞蟻大，但它們都有細長的腿和觸角……”，這種比較是進一步提煉、總結事物特征的基礎和鋪墊，所以千萬不要小看觀察活動中的“比一比”。如果說科學觀察的最終目標是從大量的科學事實中發現事物的本質特征，那么“比較”則是指引科學觀察達成這個終極目標的最為關鍵的一步。也可以這樣說，只有通過比較，我們才能發現事物之間的異同，才能最終發現事物的本質特征。因此，比較不僅要作為一種方法滲透在觀察活動之中，更要作為一種思想貫穿在整個科學教育活動中。

“想一想”是指導學生在觀察中多動腦筋，對觀察到的現象或比較的結果多總結、多反思。我們應當經常要求孩子們在觀察時多問自己幾個這樣的問題：

“我發現了什么？”（總結一下自己的觀察成果。）

“真是這樣嗎？”（反省自己的發現，提醒自己再次仔細觀察，確認一下。）

“還有沒有其他特別的地方？”（提醒自己全面觀察，不要有遺漏。）

這些問題會促使孩子們更加細致、深入地進行觀察。我們還要鼓勵孩子們把自己的發現和困惑講出來，及時與同學們交流，這樣可以起到互相啟發、互相指引的作用。

“問一問”就是鼓勵學生在觀察中踴躍地提出問題。通過觀察獲得新的發現固然重要，但對于低年級孩子來說，他們會在觀察活動中發現更多讓他們感到新奇的東西，這些新奇之處會迅速喚起他們的好奇心，并快速轉化成他們的問題被表達出來。這個時候，有些老師很容易被孩子們的問題“轟炸”得暈頭轉向，從而不耐煩起來。我們應當正確對待孩子們的問題，傾聽他們的發言，千萬不要不耐煩，因為這些問題的提出說明孩子們在思考，他們的稀奇古怪的問題極有可能是后續科學課學習的目標和動力。

我們應該把鼓勵學生提出問題作為觀察活動的一項重要目標，要機智地采取一些措施，鼓勵和保護孩子們提問的興致。大象版《科學》教材設計的“問題銀行”就是幫助學生自主處理自己提出來的一些問題的極好方法，讓孩子們把暫時不能得到答案的問題記錄下來，存到“問題銀行”里。久而久之，“問題銀行存折”將是孩子們學習科學的一大筆“財富”，在以后的學習中，這些“存折”中的問題隨時有可能引導孩子們進行新的、更深入的探究，隨著“存折”中問題的解決，孩子們學習科學的興趣也將更為強烈。

江蘇省南通高新區小學

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