遠(yuǎn)交近攻

“遠(yuǎn)交近攻”一詞出自《戰(zhàn)國(guó)策·秦策》。范睢曰：“王不如遠(yuǎn)交而近攻，得寸，則王之寸；得尺，亦王之尺也。”這是范睢說(shuō)服秦王的一句名言。

戰(zhàn)國(guó)末期，七雄爭(zhēng)霸。秦國(guó)經(jīng)商鞅變法之后，勢(shì)力發(fā)展最快，秦昭王圖謀吞并六國(guó)，獨(dú)霸中原。公元前270年，秦昭王準(zhǔn)備興兵伐齊。范睢此時(shí)向秦昭王獻(xiàn)上“遠(yuǎn)交近攻”之策，阻秦國(guó)攻齊。他說(shuō)：齊國(guó)勢(shì)力強(qiáng)大，離秦國(guó)又很遠(yuǎn)，攻打齊國(guó)，部隊(duì)要經(jīng)過(guò)韓、魏兩國(guó)。軍隊(duì)派少了，難以取勝；派多了，即使打勝了也無(wú)法占有齊國(guó)土地。不如先攻打鄰國(guó)韓、魏，逐步推進(jìn)。為了防止齊國(guó)與韓、魏結(jié)盟，秦昭王派使者主動(dòng)與齊國(guó)結(jié)盟。其后四十余年，秦國(guó)繼續(xù)堅(jiān)持“遠(yuǎn)交近攻”之策，遠(yuǎn)交齊楚，首先攻下韓、魏，然后又從兩翼進(jìn)兵，攻破趙、燕，統(tǒng)一北方，接著攻破楚國(guó)，平定南方，最后把齊國(guó)也收拾了。秦始皇征戰(zhàn)十年，終于實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一中國(guó)的愿望。

“遠(yuǎn)交近攻”作為外交和軍事的策略，是指和遠(yuǎn)方的國(guó)家結(jié)盟，而與相鄰的國(guó)家為敵。這樣做既可以防止鄰國(guó)肘腋之變，又使敵國(guó)兩面受敵，無(wú)法與我方抗衡。范睢一計(jì)，滅六國(guó)，興秦朝，足見(jiàn)這一計(jì)謀的神通。在科學(xué)課堂上，如何借鑒實(shí)行這一策略呢？

一

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)綜合性課程，領(lǐng)域宏大，涵蓋天文、地理、動(dòng)物、植物、物理、化學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，新頒布的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》更是增加了“技術(shù)與工程領(lǐng)域”的內(nèi)容，與學(xué)生日常的科技與生活緊密聯(lián)系。面對(duì)這么多內(nèi)容，教師可以借鑒“遠(yuǎn)交近攻”策略，有效進(jìn)行內(nèi)容選擇。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展要求，結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，將課程內(nèi)容生活化，注重學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使課堂教學(xué)立足于生活情境。

所謂“遠(yuǎn)交近攻”，就是要根據(jù)學(xué)生的年齡、知識(shí)儲(chǔ)備情況等的不同選擇不同的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，讓學(xué)生置身其中。“遠(yuǎn)交”是為了拓展學(xué)生的科學(xué)視野，“近攻”就是幫助兒童建構(gòu)科學(xué)概念。事實(shí)上，如果脫離情境，讓學(xué)生死記硬背科學(xué)知識(shí)或者科學(xué)概念，教學(xué)結(jié)果往往會(huì)適得其反。著名特級(jí)教師章鼎兒老師曾經(jīng)敘述過(guò)一個(gè)有趣的案例——“‘桊’的教法”。

如果語(yǔ)文老師來(lái)教“桊”這個(gè)字，他們會(huì)——

音：juàn

形：桊，卷字頭下面一個(gè)木……

義：飼養(yǎng)牲口的工具。有木制的、有鐵制的。圓柱狀，一頭大，一頭小。

鞏固：抄寫(xiě)10遍……

“桊”這么簡(jiǎn)單的一個(gè)字，音、形、義都不復(fù)雜，應(yīng)該一學(xué)就會(huì)，學(xué)完了就記住了吧？然而事情沒(méi)有那么簡(jiǎn)單，沒(méi)過(guò)幾天很多孩子就把這個(gè)字給忘了。如果上午學(xué)了十幾個(gè)這樣的字，可能到下午就會(huì)忘掉幾個(gè)。為什么會(huì)這樣呢？道理很簡(jiǎn)單，孩子們?cè)谶@里碰到學(xué)習(xí)障礙了，并且沒(méi)有幫助他們逾越過(guò)去的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)障礙就是缺乏“桊”的具象。

這個(gè)“桊”到底是個(gè)什么東西？在缺乏對(duì)“桊”這個(gè)事物的實(shí)際認(rèn)識(shí)之前，“桊”的學(xué)習(xí)完成不了，抄10遍、背10遍都沒(méi)用，仍然半生不熟，消化不好，吸收不了。這時(shí)候只需要拿出一個(gè)“桊”讓大家看看，知道“桊”就是浙江農(nóng)村黃牛、水牛鼻子上穿的那根棍子，用來(lái)拴牛繩，牽著牛走的“牛鼻桊”。其實(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生置身于真實(shí)的情境中，幫助他們構(gòu)建對(duì)于“桊”的認(rèn)識(shí)，我相信“桊”字的學(xué)習(xí)可以在短時(shí)間內(nèi)完成，而且記憶深刻。

二

在科學(xué)課堂上，“遠(yuǎn)交”的策略其實(shí)就是充分利用新鮮的事物和獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看之動(dòng)心，思之有趣，品之有味，能夠激發(fā)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生思維的動(dòng)機(jī)。古希臘哲學(xué)家亞里士多德有句名言“思維始于驚奇”。驚奇能夠帶來(lái)強(qiáng)烈的刺激，刺激是大腦興奮的信號(hào)，是思維的驅(qū)動(dòng)力。驚奇的心態(tài)往往伴隨著疑問(wèn)，能夠激發(fā)學(xué)生求知的渴望和探索的意念。在科學(xué)課教學(xué)中，有趣的實(shí)驗(yàn)、驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面、強(qiáng)烈的心理反差以及出神入化的實(shí)驗(yàn)方法等，均能激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)機(jī)。教師在利用實(shí)驗(yàn)方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)以“驚”“奇”為誘因，創(chuàng)設(shè)“動(dòng)人心弦”的情境。

在教學(xué)中，教師要善于挖掘素材，捕捉學(xué)生的心跡，精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)造驚奇氣氛，使學(xué)生驚之以心，動(dòng)之以情，發(fā)之以問(wèn)，曉之以理。在講《熱傳導(dǎo)》一課時(shí)，有位老師在上課的開(kāi)始先演示一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，在一個(gè)紙盒內(nèi)放入水，然后問(wèn)學(xué)生：“如果用酒精燈給紙盒加熱，會(huì)看到什么現(xiàn)象，水會(huì)燒開(kāi)嗎？”學(xué)生回答紙會(huì)燒著，水怎么會(huì)燒開(kāi)呢？老師接著演示實(shí)驗(yàn)，面對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生感到真實(shí)可靠，但又與原有的觀念形成了一對(duì)尖銳的矛盾，在和諧的氣氛中產(chǎn)生了相互矛盾的“不和諧”的心理。這樣的結(jié)果必然會(huì)引起反差強(qiáng)烈的心境，學(xué)生會(huì)在沖突和矛盾中產(chǎn)生驚奇，在驚奇中產(chǎn)生探索的意念，激發(fā)思維活動(dòng)。

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)使得他們常常對(duì)周?chē)迈r的事物表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，奇妙的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)會(huì)引起學(xué)生的直接興趣，吸引他們的注意力，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。所以，教師利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)力求“新”，這樣就會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師用簡(jiǎn)練、新穎、恰當(dāng)、妙趣橫生的導(dǎo)語(yǔ)引入，學(xué)生被牢牢抓住，進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這就是“遠(yuǎn)交”策略的成功。如某老師執(zhí)教《熱對(duì)流》一課：

師：你們見(jiàn)過(guò)燒不死的金魚(yú)嗎？

生：沒(méi)有。

師：今天老師讓你們看看。

然后，老師在眾目睽睽之下把一條活蹦亂跳的小金魚(yú)放入一支大試管，把試管斜夾在鐵架臺(tái)上，用酒精燈對(duì)著試管的上部燒。不一會(huì)兒，試管上部的水燒開(kāi)了，而金魚(yú)仍然自由自在地游來(lái)游去。老師說(shuō)：“看來(lái)這條金魚(yú)果然燒不死，你們有什么問(wèn)題要提出來(lái)嗎？”

學(xué)生對(duì)這個(gè)現(xiàn)象感到驚奇，紛紛提出了想探索的問(wèn)題：“為什么金魚(yú)燒不死？”

當(dāng)然，也有學(xué)生看出了加熱位置的玄機(jī)，問(wèn)：“用酒精燈在試管底部燒，金魚(yú)也燒不死嗎？”

面對(duì)此情此景，學(xué)生的探求愿望油然而生，急切地想得到問(wèn)題的答案，從上課的開(kāi)始就進(jìn)入積極思維的狀態(tài)。

再如《光和影》一課，上課開(kāi)始時(shí)老師利用學(xué)生愛(ài)做游戲和對(duì)新鮮事物好奇的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”“做中學(xué)”：

師： （打開(kāi)投影儀）咱們來(lái)玩?zhèn)€游戲吧。

生：好！

（老師做手影游戲——可愛(ài)的小狗、乖巧的小貓等，再指名兩人做游戲。當(dāng)學(xué)生表演正起勁時(shí)，老師關(guān)掉投影儀。）

師：影子怎么看不見(jiàn)了？

生：因?yàn)槭チ斯獾恼丈洹?/p>

師：有光就有影子了嗎？（邊說(shuō)邊打開(kāi)投影儀）怎么沒(méi)有影子呢？

生：要有物體才行。

……

這位老師巧妙策劃、精心設(shè)計(jì)新穎的游戲，讓學(xué)生在聽(tīng)聽(tīng)、玩玩、賽賽、學(xué)學(xué)、做做、猜猜等多種活動(dòng)中參與學(xué)習(xí)，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生進(jìn)入“我要探究”的愿學(xué)、樂(lè)學(xué)狀態(tài)。

還有《淀粉的蹤跡》一課的導(dǎo)入，課前老師用淀粉糊在紙上寫(xiě)字或者畫(huà)畫(huà)，并將其干燥。

上課時(shí)，老師說(shuō)：“同學(xué)們，看我來(lái)變個(gè)魔術(shù)。”教師往紙上噴些“魔水”（碘酒液），紙上居然顯示出字或圖案。老師問(wèn)：“這是怎么回事呢？”

通過(guò)實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶入到探究的情境之中，讓他們經(jīng)歷了一次真正的科學(xué)探究活動(dòng)，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，使他們的思維更加積極活躍，討論交流更加主動(dòng)精彩。你看，“遠(yuǎn)交”策略成功的標(biāo)志就是牢牢抓住學(xué)生的心。但是，教學(xué)中僅僅有“遠(yuǎn)交”是不夠的，還需要“近攻”。

三

現(xiàn)代化學(xué)方程式的創(chuàng)始人柏濟(jì)利阿斯先生，在一節(jié)化學(xué)課上批評(píng)他的學(xué)生，說(shuō)他們都是庸才，因?yàn)樗麄內(nèi)狈瘜W(xué)家卓越的觀察力，學(xué)生們當(dāng)然不服氣。第二天，柏濟(jì)利阿斯教授來(lái)上課的時(shí)候，帶來(lái)了一只杯子，杯子里有一些不知名的透明液體，教授說(shuō)：“醫(yī)學(xué)前輩們?cè)谘芯刻悄虿r(shí)，曾經(jīng)親口嘗過(guò)病人的尿，發(fā)現(xiàn)糖尿病人的尿是甜的。所以，我們要做一個(gè)好醫(yī)生，必須具備兩個(gè)基本條件，一要不怕臟、不怕苦，二要有敏銳的觀察力。”教授接著說(shuō)，“下面我給大家示范一下。”說(shuō)完，將一個(gè)手指伸進(jìn)液體，再把手指放到嘴里，用舌頭品嘗這種液體的滋味。然后說(shuō)：“嗯！果然是甜的。你們誰(shuí)來(lái)試一試？”

他把瓶子遞給學(xué)生，讓他們每人都品嘗一下是什么滋味。學(xué)生都按老師的樣子做了，結(jié)果個(gè)個(gè)齜牙咧嘴——他們品嘗的是辣椒油。教授說(shuō)：“很好！你們的確不怕臟。但是，你們還不能成為一個(gè)好醫(yī)生，因?yàn)槟銈內(nèi)狈γ翡J的觀察力。”教授先伸出中指，然后又伸出食指說(shuō)：“我伸進(jìn)瓶子的手指是中指，我用舌頭舔的是食指。我并不想導(dǎo)演一場(chǎng)惡作劇，我是想讓你們記住，觀察力是一個(gè)自然科學(xué)工作者必須具備的素質(zhì)。”

古人云：混戰(zhàn)之局，縱橫捭闔之中，各自取利。遠(yuǎn)不可攻，而可以利相結(jié)；近者交之，反使變生肘腑。范睢之謀，為地理之定則，其理甚明。你看，柏濟(jì)利阿斯在學(xué)生熟悉的環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)巧妙的陷阱，這個(gè)陷阱讓學(xué)生獲得了深刻的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)認(rèn)識(shí)來(lái)說(shuō)，實(shí)在是難能可貴。學(xué)生觀察不認(rèn)真、不細(xì)致的問(wèn)題，要想改變顯然不可能一蹴而就，需要讓他們對(duì)自己的觀察品質(zhì)有足夠的認(rèn)識(shí)，這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)屬于“遠(yuǎn)交”性質(zhì)，“遠(yuǎn)交不可攻”，“近者”則可“攻之”。柏濟(jì)利阿斯就是在眾目睽睽之下，讓那些不認(rèn)真觀察的人上當(dāng)受騙，讓他們個(gè)個(gè)齜牙咧嘴。

柏濟(jì)利阿斯的故事給我們的啟發(fā)是：“遠(yuǎn)交近攻”的教學(xué)策略實(shí)際上是在一個(gè)真實(shí)的探究情境中，讓學(xué)生既保持對(duì)科學(xué)學(xué)科的好奇心，又獲得深刻的體驗(yàn)。在人類(lèi)社會(huì)發(fā)展中，拆開(kāi)鬧鐘的孩子何其多，而能夠?qū)⒉痖_(kāi)的鬧鐘裝起來(lái)的孩子又何其少。

例如，在《摩擦力》一課的教學(xué)中，上課時(shí)，老師把兩本書(shū)每一頁(yè)相互疊壓在一起，讓學(xué)生選出班級(jí)中力氣最大的兩名同學(xué)，每名同學(xué)抓住一本書(shū)，用力向兩邊拉，看能不能把疊壓在一起的兩本書(shū)拉開(kāi)。學(xué)生立刻熱烈討論起來(lái)，他們的意見(jiàn)出現(xiàn)了不一致，爭(zhēng)得面紅耳赤。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是可想而知的——拉不開(kāi)！老師抓住這一契機(jī)問(wèn)學(xué)生：“為什么會(huì)這樣？”學(xué)生七嘴八舌，各抒己見(jiàn)。

老師故弄玄虛地說(shuō)：“同學(xué)們，我們都知道這兩名同學(xué)的力氣很大，但是為什么拉不開(kāi)呢？老師現(xiàn)在給這兩本書(shū)吹一口仙氣，馬上會(huì)讓這兩本書(shū)分開(kāi)。”他把這兩本書(shū)拿過(guò)來(lái)，在書(shū)的結(jié)合部吹了一口氣，書(shū)立時(shí)分開(kāi)了。

學(xué)生們非常驚訝，紛紛追問(wèn)為什么會(huì)這樣。老師抓住這一時(shí)機(jī)把教學(xué)引入主題：摩擦力。這些實(shí)驗(yàn)例子，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和探究欲望，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)設(shè)思維，產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果。

四

“近攻”的基本策略大致分為五個(gè)階段，每一個(gè)階段都要有一系列的指導(dǎo)策略，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

第一階段：確定探究主題，提出問(wèn)題，讓學(xué)生關(guān)注和聚焦問(wèn)題，進(jìn)入探究的情境之中。

在這一階段，教師首先要選擇適合學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的情境，運(yùn)用“近攻”策略，讓學(xué)生保持探究的好奇心，聚焦在一些具體的問(wèn)題上。和前文提到的案例一樣，讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題，這些問(wèn)題常常直接指向和反映某一領(lǐng)域的關(guān)鍵概念，這些問(wèn)題具有方法論意義，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)水平，能引起學(xué)生的探究興趣。使學(xué)生關(guān)注問(wèn)題，進(jìn)入探究情境的途徑有兩條：一是對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行教育價(jià)值的判斷，即順應(yīng)—生成途徑；二是創(chuàng)設(shè)既有教育價(jià)值又能引起學(xué)生興趣的情境，即預(yù)設(shè)—轉(zhuǎn)化途徑。

第二階段：推測(cè)與討論——這是孩子們主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的前提。

在確定了要探究的問(wèn)題后，教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們運(yùn)用自己的原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分猜想和假設(shè)，提出自己對(duì)觀察和實(shí)驗(yàn)的想法和做法，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行推測(cè)。經(jīng)過(guò)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與同伴之間的討論，得出自己或小組有依據(jù)的預(yù)測(cè)，并盡可能用不同的方式記錄下來(lái)。

第三階段：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀測(cè)——學(xué)生學(xué)習(xí)獲得事實(shí)依據(jù)和實(shí)證材料。

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)和觀察時(shí)，教師要盡可能讓他們直接接觸實(shí)際的客觀世界，運(yùn)用多種感官去感受客觀世界；鼓勵(lì)他們使用簡(jiǎn)單的測(cè)量工具。在指導(dǎo)時(shí)，教師不要干涉過(guò)多，但要給予必要的幫助。教師要記錄重要的信息，如孩子們遇到的主要問(wèn)題、主要觀點(diǎn)、所有發(fā)現(xiàn)；還要通過(guò)提問(wèn)、建議等方式引導(dǎo)孩子們深入探究。

第四階段：處理信息和數(shù)據(jù)，并把它們轉(zhuǎn)換成證據(jù)——將學(xué)生的科學(xué)探究轉(zhuǎn)化為對(duì)事物的客觀描述，將“客觀事實(shí)”轉(zhuǎn)化為“科學(xué)事實(shí)”。

隨著實(shí)驗(yàn)和觀察的進(jìn)行，教師要鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生用適宜的方式記錄活動(dòng)信息。孩子們可以用圖畫(huà)、符號(hào)、表格、簡(jiǎn)單的文字、照片等多種方式，記錄活動(dòng)的主要過(guò)程和關(guān)鍵步驟。記錄可以有個(gè)人、小組和集體等不同的形式，教師要指導(dǎo)學(xué)生把握好記錄的時(shí)機(jī)和內(nèi)容，以免錯(cuò)過(guò)重要信息，同時(shí)要注意不要讓記錄成為孩子們的負(fù)擔(dān)。記錄是為了支持孩子們的探究和發(fā)現(xiàn)。

第五階段：表達(dá)和交流——學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)自己和傾聽(tīng)別人的看法。

這一階段學(xué)生要表述的是“科學(xué)事實(shí)”而非“客觀事實(shí)”，他們不僅要表述自己所看到的（客觀事實(shí)），還要表述自己所想到的（科學(xué)事實(shí)）。學(xué)生要組織自己的想法，并設(shè)法向別人說(shuō)明，或設(shè)法說(shuō)服別人，這是一種重要的思維過(guò)程。教師要讓每個(gè)學(xué)生都表達(dá)自己的觀點(diǎn)，無(wú)論他的觀點(diǎn)正確與否。非常重要的一件事是：教師要引導(dǎo)學(xué)生把最后的結(jié)論和自己最初的想法作對(duì)比，從而改進(jìn)原有的想法。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用不同的形式記錄下全班最終的結(jié)論。

學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)他們?cè)趫?bào)告中使用多種符號(hào)，如文字、圖畫(huà)、照片……用別人能聽(tīng)懂、看懂的話說(shuō)出來(lái)、畫(huà)出來(lái)，與同伴進(jìn)行互動(dòng)交流。如在《比較水的多少》一課的“舀水”活動(dòng)中，學(xué)生討論舀很多水時(shí)與舀一點(diǎn)水時(shí)所用的工具有什么不同。他們通過(guò)實(shí)際操作，認(rèn)為舀水多時(shí)可以用大一些的容器如大碗、盆、水桶等，舀一點(diǎn)水時(shí)用小勺、湯匙等。在活動(dòng)中，他們記錄了自己使用的工具以及對(duì)照組進(jìn)行舀水的狀況，并且用記錄單、分類(lèi)表進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)、記錄。從學(xué)生不同的回憶描述、各類(lèi)記錄中，教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生具有個(gè)性化、多元化的思維表達(dá)方式。學(xué)生在淺顯易懂的圖表、記錄單中分享到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也間接地學(xué)到知識(shí)。

五

運(yùn)用“遠(yuǎn)交近攻”的策略要符合兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、教材的不同內(nèi)容、具體情況和條件靈活運(yùn)用，創(chuàng)造出適合學(xué)生、富有情感的教學(xué)情境，使學(xué)生在情景交融中愉快地探究、深刻地理解、牢固地掌握科學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

“遠(yuǎn)交”和“近攻”的復(fù)雜程度也要有所變化，尤其是“近攻”的內(nèi)容既不能過(guò)于復(fù)雜，需要太長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行探究；也不能太過(guò)簡(jiǎn)單，很容易就可以得出結(jié)果，使學(xué)生失去探究的興趣。一般情況下，選擇的探究?jī)?nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)講，他們通過(guò)對(duì)自己已有的知識(shí)、能力的提取和綜合，是可以進(jìn)行探究并能得到結(jié)果的。這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)講絕不能毫無(wú)疑問(wèn)、不經(jīng)過(guò)努力即可解決。

“遠(yuǎn)交”策略的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題的能力和意識(shí)。教學(xué)實(shí)踐證明，在科學(xué)課中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲和思維的重要手段。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運(yùn)用。巴爾扎克說(shuō)過(guò)，打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑問(wèn)是問(wèn)號(hào)。沒(méi)有問(wèn)題哪來(lái)的探究？可見(jiàn)，問(wèn)題是深入的階梯，是長(zhǎng)進(jìn)的橋梁，是觸發(fā)的引言，是覺(jué)悟的契機(jī)。

“遠(yuǎn)交近攻”要求教師必須學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)活動(dòng)，利用學(xué)生比較喜歡與熟悉的情境進(jìn)行教學(xué)。不會(huì)設(shè)計(jì)活動(dòng)，只會(huì)照劇本演戲的教師將難以完成教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì)活動(dòng)并非臆想的，而是必須根據(jù)學(xué)生在生活體驗(yàn)中積累的經(jīng)驗(yàn)并加以反思所產(chǎn)生的結(jié)果。教師必須通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和行動(dòng)研究，根據(jù)實(shí)際情況重新設(shè)計(jì)與生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，使課程內(nèi)容更加注重學(xué)生的體驗(yàn)，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。如果教師仍注重書(shū)本內(nèi)容，只是扮演傳道解惑者的角色，就不是一個(gè)合格的教師。

江蘇省蘇州大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（215133）