為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式而教

改變學(xué)生原有單一、被動接受式的學(xué)習(xí)方式，使他們建立和形成自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，是科學(xué)課教學(xué)的核心任務(wù)。為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式所進(jìn)行的課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注多方面的問題。

教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和形成良好的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是課堂教學(xué)活動的指南。科學(xué)課教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和形成良好的學(xué)習(xí)方式，使所確定的教學(xué)目標(biāo)涵蓋知識、技能、情感、價值觀、方法等主要成分，而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和形成良好學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)成為統(tǒng)帥這些教學(xué)目標(biāo)的核心目標(biāo)。

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生生活實踐。不少教師在設(shè)計教學(xué)時，其主要精力放在研究如何“深鉆”教材、把教材內(nèi)容講完上，很難做到設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。我們應(yīng)當(dāng)重建教材觀念，革除“唯書唯上”的陋習(xí)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、學(xué)生特點、當(dāng)?shù)貙嶋H，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，針對性地選擇和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。我們所選擇和設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)該是貼近學(xué)生生活實踐、他們感興趣、能夠激發(fā)他們的好奇心和求知欲的，有助于他們提出問題、解決問題，產(chǎn)生思維經(jīng)歷。

教學(xué)方法的設(shè)計應(yīng)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。教學(xué)的重要任務(wù)之一是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而要學(xué)會學(xué)習(xí)必須依托良好的學(xué)習(xí)方式。對于一個教學(xué)內(nèi)容，教師首先思考的不是怎樣教、怎樣講，而應(yīng)善于換位思考：學(xué)生會怎樣對待教學(xué)內(nèi)容？怎樣做他們才能感興趣？怎樣幫助學(xué)生確立能夠達(dá)成的目標(biāo)？教學(xué)方式怎樣才能更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)方式？怎樣幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義？怎樣引導(dǎo)他們觀察、分析和討論？學(xué)生解決問題能夠達(dá)到什么程度？通過學(xué)習(xí)，他們是不是學(xué)會了或鞏固了一種思考和解決問題的方法？等等?？傊處熞獓鴮W(xué)生轉(zhuǎn)，幫助學(xué)生干，最終促使學(xué)生將外顯的學(xué)習(xí)活動內(nèi)化為智力操作活動，從而促進(jìn)他們學(xué)會學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。

創(chuàng)設(shè)民主與和諧的教學(xué)環(huán)境。當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)，能夠自由參與探索與創(chuàng)新，經(jīng)常被鼓舞和被信任做重要的事情時，他們就會學(xué)得更好。因此，課堂教學(xué)必須建立一種平等、信任、理解、尊重的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主與和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。在這樣的教學(xué)環(huán)境里，學(xué)生被充分地尊重和信任，得到了充分表達(dá)自己思想感情的機會，不怕出錯和失敗。這樣，學(xué)生就能積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，就能積極探索和思考，形成探索創(chuàng)新的心理傾向，形成良好的學(xué)習(xí)方式。

以指導(dǎo)學(xué)生自行探求和運用知識為主線整合課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教學(xué)活動的組織立足于學(xué)生提出問題和解決問題。指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷自行探求和運用知識的過程不僅重要，而且必要。學(xué)生的探究本質(zhì)是一個問題解決過程，它要求學(xué)生善于提出問題，善于對解決問題作出推測，善于對推測作邏輯判斷，善于收集事實和分析整理事實，從而得出結(jié)論。這樣就使學(xué)生處在一種自主、探究與合作狀態(tài)，思維得到磨練，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，情感、態(tài)度和價值觀的教育也蘊涵其中，學(xué)生所獲得的教育是多方面的。

課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)評價要以激勵為主要目的。通過適時而恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評價，教師可以把握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，靈活調(diào)控教學(xué)活動，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。要在充分保護(hù)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，提出明確而又適度的期望和要求，使他們確切知道應(yīng)該做什么，將會怎樣評價他們，以及成功后會得到什么結(jié)果。

學(xué)生從事某項學(xué)習(xí)任務(wù)時之所以失敗，往往是他們搞不清楚到底要做什么。事實上，除非經(jīng)常給學(xué)生以反饋，否則要他們只為最終的獎勵而長期努力學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實的。教師應(yīng)把評價和獎勵的重點放在學(xué)生的努力上，而不是放在他們的能力上。對學(xué)生的獎勵，應(yīng)更多依據(jù)學(xué)生是否盡了力，是否在原有基礎(chǔ)上有所提高。如果只獎勵表現(xiàn)好的學(xué)生，必然會使學(xué)業(yè)不良者失去信心，而好學(xué)生也會因表揚多了而不在乎。必須使全體學(xué)生意識到，只要他們盡力而為，所有人都有機會得到獎勵。