懷育人之心盡教育之事

湖北武漢，九省通衢之地。漢口為三鎮之首，是武漢歷史根基所在。漢口江漢區，更是各界精英匯聚之地。張鵬老師所在的學校，就坐落在這樣一塊不平凡的土地上。張老師踏上教育之路后，二十多年從事科學教學，不改初心，用“懷育人之心，盡教育之事”的座右銘不斷激勵自己為科學教育全身心地砥礪前行，為孩子們科學素養的發展盡綿薄之力。

困境中成長

張鵬老師能成為一名教師，純屬偶然。他所學專業是無線電儀表，似乎與教育沒有任何關聯。教師，在他的眼里是那么神圣、高尚。他對職業有過無數憧憬，唯獨沒有想過當教師。學生時代的他聽過許多優秀教師的授課，也從身為教師的母親那里體會到教師職業的艱辛。他常想：站在三尺講壇上，自己能不能像那些優秀教師一樣揮灑自如地教孩子？在家人的鼓勵下，敢于挑戰的他抱著“試一下”的心態參加了江漢區教育局組織的教師公開招考，這一試，開啟了他的教育人生。

1994年12月18日，張鵬老師以新進教師的身份走進了江漢區惠康里小學。他對這個來過無數次的校園，是那樣熟悉，又是那樣陌生。當校長向張老師推薦任教學科時，這位理科生毫不猶豫地選擇了自然學科，這一選擇只因在孩童時代，優秀自然教師歐陽志華的言傳身教，在他心里種下了愛科學的種子。

沒有經過系統的專業培訓，缺乏有經驗教師的引領，剛入職的張老師只能從零開始。備課、聽課、參加評課，忙碌了整整一學期，他感覺對教育并沒有增加更多新的認識。原來所學的專業和現在的教學之間所形成的反差，使他對教學反而越來越“困惑”。回想當時的情境，張老師坦言想“放棄”。

新學期來臨，學校安排張鵬老師走上講臺。對第一次走上講臺的情景，他記憶猶新。之前學習和掌握的知識，在走上講臺的一瞬間居然全部“清零”。面對幾十雙渴望學習的眼睛，他有的只是茫然，那段日子，可以用“度日如年”形容，只要下課鈴聲響起，就“倉皇”逃離教室。

然而，這一切并未結束。學校安排了一次教學展示活動，邀請各個學科的教師聽新進老師的授課。他思慮再三，選擇了《葉畫》一課。這是一節以制作為主的課，主要教學過程是讓學生認識葉片的結構和特征，運用所學的知識將各種葉片進行組合，形成一幅美術作品，教學過程相對簡單，容易操作。但上課的實際效果與預期形成了很大的反差。課后，同事們紛紛安慰、鼓勵他，他心里五味雜陳：“放棄算了，現在改行還來得及。”

隨后，區教研員連續兩次下校聽他的課，教學效果仍然不理想。“放棄、離開、不適合你、沒有天賦”等詞匯每天出現在他腦海里，放棄仿佛是他唯一的選擇。

1998年，江漢區舉行了一次小規模的片內教學交流活動，張鵬老師承擔授課任務。本來對自己沒有多大信心的他，被當時的片區教研組長樊軍老師留了下來。樊軍老師的一番話讓他感到意外：“你上課后知道自己的優勢嗎？”自己還有優勢？他不敢相信自己的耳朵。

樊軍老師再次問：“你知道什么是科學嗎？為什么要教科學？應該怎樣教科學課呢？”一個接一個的問題，喚醒了他沉睡已久的記憶，一些零散的、從未考慮過的、甚至刻意忽視的問題重新出現在他的腦海里。他長時間地思考，突然茅塞頓開：科學的根本在于其精神，科學教育的根本也在于其精神，那就是尊重事實，勇于面對挑戰，專注于自己的事業，在不斷探索中發現和解決問題。作為科學教師，引領孩子們學習科學，要用嚴謹的科學態度踐行科學精神。把握住科學的根本，怎么可能教不好科學課呢？他反思著、實踐著，分析自己的優缺點，那猶如迷霧般環繞著他的“困境”一點點地沖淡，散去。

在一次區級優質課競賽活動中，張鵬老師主動要求參加。賽課中，他選擇《空氣的成分》一課，發揮自己善于動手的優勢，把平時的所思所想在課堂上一一展示。當一等獎的證書拿到手上時，他覺得特別欣慰，仿佛第一縷陽光沖開迷霧，環繞的“困境”煙消云散。隨后，他多次在省、市、區級的展示課和示范課活動中授課，并多次在各級優質課競賽中榮獲一等獎，多篇教學論文和案例榮獲一等獎。

多年后，張鵬老師談起往事，十分感慨：困境的確讓一個人迷茫甚至于迷失，但一名科學課教師，只要把握學科之本，用科學的觀點、方法和精神指導自己的教學，總有一天會沖破層層困境，走出一條屬于自己的路。

很快，張老師成為江漢區科學學科的一些新進老師最喜歡的老師。因為，他總用自己的案例和想法不斷鼓勵這些新老師，讓他們在迷茫中找到方向，在失望中看到希望。他說：“困境讓人絕望，但也充滿希望。作為科學教師，用科學的精神和態度對待自己的崗位，一定能看見第一縷陽光。”

順境中思變

2000年，張鵬老師調入江漢區紅領巾學校，成為這所名校的一員。在這所學校，孩子、家長、學校對于科學教學的要求和期望更高。在特級教師卞華老師的指點下，張老師很快適應了新環境，開始了新的征程。

細心的他注意到有孩子上課時走神，下課后迅速離開教室。他不由得反思：自己的教學是不是缺少點什么？他帶著疑惑向卞老師請教，卞老師微微一笑，向他推薦了正在武漢市講學的全國著名特級教師路培琦，要他去聽路老師的課。

張鵬老師走進路老師的課堂，一種截然不同的科學課呈現在眼前：在《連通氣球》一課的教學中，路老師談話風趣，教學安排嚴謹，教學組織流暢，課堂辯論激烈，特別是孩子們都在專注地研究……

在教學接近尾聲時，路老師詢問學生：“還有什么想說的嗎？”

一個女孩站起身來說：“姜到底還是老的辣！” 全場一片笑聲。

“這一切不正是自己課堂所缺少的嗎？”張老師若有所思，“科學課教什么，該怎樣教，必須基于孩子們的需要。”他想起少年時期的自己為什么喜歡自然科學，因為自然老師歐陽志華教自然課的教學理念與路培琦老師不謀而合。他意識到，盡管自己已有一定的教學基礎，但對于教育的認識，依舊那么膚淺和蒼白。科學課的教學，不只是涵蓋科學知識與自己所理解的那些科學精神，自己應更加系統地了解并掌握更多的東西。

于是，他找出已存放書柜多年的《教育學》《心理學》《教育心理學》，當初閱讀覺得生澀的詞匯如今覺得通俗易懂。他發現自己的課，首先想到的是教學設計的流程、細節處理是否得當、教學行為是否規范，但忽略了上課的目的是什么、應當讓孩子成為一個怎樣的人。科學課不需要體現人文精神的培養嗎？

在隨后的教學中，張鵬老師扮演主持人的角色，他把課堂變為研究室、聊天室、辯論賽場和演講現場，在輕松的語言、夸張的動作、嚴謹的操作中培養學生的科學精神。通過不斷學習、研究和反思，漸漸地，課堂上一雙雙小眼睛變得更加明亮，留在實驗室的孩子們多了起來，他們或與老師交流，或繼續實驗探究，有的甚至在課余時間通過網絡找張老師探討科學問題。在武漢市素質教育督導評估活動中，督導組專家聽完張鵬老師所教授的《擺的研究》一課后，發出感慨：“我從來沒有聽過這樣的科學課，原來科學課還可以這樣上，這不是一節簡單的科學課，里面包含的內容太豐富，今天我學習了。”

面對各種榮譽和贊揚，張老師的心態非常平靜，他認為：

“一個合格的教師應該看淡所有的榮譽和贊揚，因為你不是為了榮譽而教科學。那些只是對你行走方向的一種引導，而不是讓你停下的資本。

“一位稱職的科學教師應該就是一位科學的愛好者與踐行者，就應該用科學的思想和觀念面對一切。在困境中不放棄、不迷失，以科學的方法和思想來武裝自己，突破困境；在順境中更不應該停下腳步，應以科學的方法和思想領悟教育的真諦，讓自己所教的孩子們真正受益、終生受益。”

探索中前行

2011年，張鵬老師參加在北京大學的一次培訓活動，美國優秀教師雷夫為老師們授課。當雷夫講述美國的科學教育時，所傳遞的信息再次引起張老師的深思：“科學的魅力就在于不斷發現、不斷創新、不斷前行，作為引領孩子們走入科學殿堂的科學課，也應該順應時代的變遷與發展，體現科學的特質。社會在進步，科技的發展速度遠遠超過以往任何時期，我們的科學課程又將何去何從？”身邊沒有現成范本，唯有盡教育之事，在探索中前行。

社會進步需要人具備越來越多的綜合特質，需要各種學科知識、技能與態度的融合。張老師在遵循科學之本的同時，充分利用課堂，努力做出新的嘗試。他引導學生運用其他學科知識與技能于科學課的學習中。

例如：課程中涉及到實驗設計與交流時，他會特別強調孩子們在行文過程中注意格式規范與正確的文字表述；涉及到數據計算時，他就叮囑學生注意運算方式和準確度；碰到探究障礙時，他和孩子們一起克服困難；收集與整理大量資料時，他帶著孩子們使用多媒體設備來完成前期工作；甚至在藝術與科學教學的融合方面，他也尋找到適合的契合點……

很多同事表示不理解：科學老師不就是教科學嗎？一些無關的東西為什么要在科學課中出現？這不是干擾科學課嗎？這不是沖淡了科學課的味道嗎？面對不理解，他解釋：“孩子總要長大，與其讓他們邊工作邊適應綜合化的需要，還不如讓他們現在就適應這些。科學從來不是獨立的、專門化的學科，需要其他學科的輔助，充分融合其他學科的知識，這些也應當成為科學的基礎。”他的課堂既充分體現科學學科特色，又與其他學科融合，讓學生能多元發展。

“在一個信息技術飛速發展的時代，作為科學發展的代表學科，應該首先體現這一變化。”這是張鵬老師思考的另一個問題。基于此，他在教學中引入網絡。他將教材中的學習單元提前發布在學校網絡學習平臺，學生通過平臺進行前期探究。于是，每天登陸平臺回答學生的問題成了他工作的一部分。同時，他根據學生反映出來的問題進行有針對性的教學，解決共性問題。教學結束之后，他鼓勵學生對課堂中沒有展開學習的問題進一步開展探究。

只有形成更加廣泛的學習交流范圍，才能讓孩子們真正地養成更加專注和全面思考的習慣，這才是真正地做探究教學。張鵬老師邀請本區多個學校的學生參與這樣的網絡學習：一個學校的學生可以和多個學校的學生就一個話題展開探究；一個學校的學生可以觀摩多個學校科學教師的授課與解析指導；一個學校的教師可以根據不同學校學生科學學習的實際情況來調整自己的教學方式。

在2015年武漢市素質教育特色學校展示活動中，張鵬老師組織的團隊提出了“預——學——研”的教學模式，受到湖北省教科院、武漢市科學學科的專家與同仁們的高度評價，他們認為這是“一種全新的科學教學模式”，順應了時代的發展，為學生的終生學習提供了一種有效方式。

張鵬老師常說：“一名教師，不要把取得各種獎勵和贊譽當作自己的追求目標，應把它們作為指引自己前進的明燈，沉下心做教育，讓孩子們受益并使他們形成良好的學習習慣。”

湖北省武漢市江漢區教育局小學教研室（430021）