紙飛機的約定

我是一名科學專職教師，每個班級一周只有2節科學課，與其他教師相比，和學生接觸的時間不是很多，所以遇到有關學生的“煩惱”也很少。但是，教師如果有意去關注、處理一些學生的“煩惱”，也能收獲別樣的幸福。

案例

去年的校園科技節，有一項活動是分年級段開展各種模型制作與放飛競賽。這樣的模型競賽，男生很喜歡，尤其是“調皮”的男生最喜歡。

一節科學課，當我剛走進五（1）班教室，蔣同學就急沖沖地跑到我面前，一本正經地對我說：“朱老師，你這里還有飛機模型嗎？”

“飛機模型？你要飛機模型干什么？”我反問道。

他有點不好意思地說：“我也想參加這次飛機模型比賽。”

“想參加比賽很好呀！你可以到班主任那兒報名！”競賽以班級為單位報名參加，我以為他不知道流程，便隨口告訴了他。

“朱老師，我知道，可是我們班主任不允許我參加比賽。”他著急地告訴我。

“不允許你參加比賽？為什么呀？”我不解地問道。

“我也不知道，可能是我的表現不好吧，但是我真的很想參加這次比賽，朱老師，幫幫我吧！”他請求道。

聽了他的回答，不用再多問，我也能猜到七八分。

蔣同學在整個五年級中很突出：頭腦反應很快，愛看各種書，知識面也很廣，但是自律性特差，不管上課還是下課，經常是想講就講，有時氣得老師都沒辦法；作業也不能及時完成，不是不會寫，而是不愿意寫，只愿意做一些他喜愛的事情……看著他那“著急”樣，我覺得應該充分利用好這個機會。

“要我幫忙，可以，我要先看看你這節科學課的表現。”我也需要了解具體情況后再作決定。

“哦！太好了！我有機會參加比賽了！”他高興地回到了座位上。

這節課，我特意關注了他，課堂上他能特意地克制自己，特別是在他想“表現的時候”，我只要目光一投向他，他立刻就能轉變。由于他知識面廣、思維活躍，這節課聽得很認真，所以課堂中的發言也很積極，課堂中，我利用機會及時地對他加以表揚。

下課后，我找到五（1）班的班主任了解情況，原來蔣同學最近很反常，作業不能及時完成，上課愛講廢話，在宿舍不能按時就寢，所以，班主任想借此辦法“敲打”他一下。

情況了解清楚后，我把蔣同學課前、課中的表現反映給班主任，隨即，我與班主任商量來個“將計就計”：首先，由班主任利用晨會在班級表揚蔣同學在科學課中的表現，并提出參加空模比賽可以考慮；然后，我出面找蔣同學，向他提出一些能做到的要求作為約定，如課堂作業能及時上交、盡量不講廢話等，只要連續得到老師的3次表揚，我就推薦讓他比賽。

就這樣，在我和班主任、任課教師的共同努力下，蔣同學表現明顯有所好轉，而且還參加了比賽。為了加強教育效果，我在賽前還特別對他進行了輔導，在比賽中他獲得了年級一等獎，為班級爭了光，老師和同學都向他投來了贊許的目光。

反思

科學教師要善于與其他教師形成教育合力。一個班級有好幾個學科老師，大家共同完成對學生的知識傳授和教育，這就要求所有任課教師之間要形成一股教育合力。上面案例中，如果我對蔣同學的要求置之不理，如果我沒有與班主任及時溝通，如果我沒有與班主任、其他任課教師共同采取激勵措施，這位同學失去的就不僅僅是一次模型競賽資格，甚至可能失去對教師的信任、對改進的渴望。我與班主任的一次通力合作，不僅成就了這位同學的進步與欣喜，而且聽到了班主任的肯定與感謝，我感到十分幸福。

科學教師要善于讓學生喜愛科學。蘇霍姆林斯基曾說過，成功的教育應該使學生在沒有意識到受教育的情況下卻受到畢生難忘的教育，而這種潛移默化過程中受到的教育往往具有滴水穿石的作用。那次空模競賽以后，蔣同學每次見到我都顯得特別尊敬，科學課前或課后他會時常問我一些問題，在科學課上也能認真聽講，愿意與別人合作……從這些變化中，我感受到他漸漸喜愛上了科學，同樣，我也收獲了滿滿的幸福。

江蘇省丹陽市華南實驗學校（212300）