人有兩個寶,雙手和大腦。雙手會做工,大腦會思考。動手又動腦,才能有創造!
陶行知先生早就通俗易懂地給我們闡述了“手”和“腦”的辯證關系,理清了“做”與“思”的邏輯序列。確切地說,小學生的學習心理趨向應是始于“做”,萌生“思”,達成“做”。
《物體的形狀改變以后》一課教學,最大的的難點就是怎樣讓學生在實際活動中親身體驗到玻璃的形變,真實地觀察并感受到玻璃的彈性。
難點即為機遇,科學教育的本質就是要引導學生在“做”的層面上去發現問題,在“思”的內涵中去尋找方法解決問題,去學會思考,讓學生在“做”與“思”的相互融合中發展科學素養。因此,當學生通過對海綿、木條、塑料尺及飲料瓶等進行探究,認識了它們具有彈性后,我便將“玻璃也會像它們一樣發生形變產生彈性嗎”這個問題拋給了學生。
真是“一石激起千層浪”,學生的思維空間一下子激起層層漣漪。說會的有,說不會的也有,雙方各執一詞,互不相讓。我順勢進行引導:“你們課后能按照剛才的探究方法設計一個實驗,證明自己的觀點嗎?比一比誰的設計最科學、最有趣?”
第二天上班,老遠就看見我的辦公室門口圍著好幾個學生,隱約可見他們的手上還拿著一些器材,我趕忙加快了腳步。這些學生很快向著我涌來,在他們的簇擁下,我們一起來到辦公室。
還未落座,學生就急不可待地向我演示起他們設計的實驗。張凱先將一塊長玻璃擔在兩把直尺之間,然后用玩具電子燈照射到玻璃上,再用手指按壓玻璃。這時,神奇的現象發生了:只見通過玻璃反射到墻壁上的電子燈光斑一顫一顫地晃動起來。多么愛動腦筋的孩子呀!他竟然能巧妙地利用玩具燈把不易觀察到的微小形變放大了許多倍,讓我們一目了然地看到了玻璃的形變。我情不自禁地給他鼓起了掌。
看到張凱實驗的成功,孫子雯也不甘示弱地亮出了自己的“家伙”——1個配帶著一根吸管的扁形玻璃瓶。看到這個裝置我就明白了,她是把課堂上用來展示液體形變的裝置移植了過來,真聰明!當她用兩手用力地按壓瓶身時,插在瓶口橡膠塞中的吸管里面的紅水就一上一下地動了起來。
“老師你看,我把你課上演示用的塑料瓶換成玻璃瓶,用力按壓玻璃瓶,吸管內的紅水也會動起來,這不就說明玻璃也會發生形變,有一定的彈性嗎?”看著她激動的神情,我由衷地欽佩她驚人的想象力和創造力,不由自主地向她豎起了大拇指。
學生對科學的認知與實踐、探究與發現、應用與創造,時時刻刻都離不開“做”與“思”,更是在做與思的互動交融中共生共長。“手”是小學生的“第二大腦”,用手“思考”是小學生的主要思維形式。只要教師經常為他們提供一些力所能及的動手實踐的微探究,經常為他們搭建能滿足他們好奇心理的微平臺,就會使他們的大腦產生許多出乎我們意料之外的創新想法,就會讓他們體驗到科學探究中獲得成功的那種愉悅感和幸福感。這種體驗正是促使他們不斷展開科學學習、持續深入進行科學探究的動力之源!
江蘇省灌云縣實驗小學
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