讓科學(xué)教育回歸生活

小學(xué)科學(xué)課程幾個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與探索，不僅要在學(xué)校中進行，更有必要也有可能在生活中進行。比如，讓學(xué)生在生活中做實驗、種植、養(yǎng)殖、參與社會實踐、夜晚觀察星空等。也就是說，科學(xué)課程的實施應(yīng)當(dāng)走實踐教育之路，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)融入他們的生活，讓實踐探索成為他們生活的常態(tài)，讓科學(xué)教育回歸學(xué)生的生活。

一、科學(xué)教育回歸生活，提高課程效力

1.人腦中存儲的事物表象越豐富、越鮮活，課程越容易煥發(fā)出應(yīng)有的生命活力

表象的建立和形成主要依靠生活實踐過程中的經(jīng)歷和認知，若能讓科學(xué)教育回歸到學(xué)生的生活中，形成表象就有了源頭。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“花”的時候，在他們的大腦中就會出現(xiàn)很多生活中看花、養(yǎng)花時所形成的各種表象，于是，書上二維平面的內(nèi)容在他們的眼中變成了三維立體的，靜態(tài)的文字也變成了動態(tài)的畫面，學(xué)習(xí)自然會充滿樂趣，課堂就會綻放出生命光彩，學(xué)習(xí)效率也會大幅提高。

實踐表明，這些學(xué)生在生活實踐中獲取的表象是最有效的知識建構(gòu)材料，生活實踐能改變學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。走實踐教育之路，讓科學(xué)教育融入學(xué)生的日常生活，生活就成為課程母體，就會源源不斷地給課程輸送學(xué)生生命發(fā)展所需的養(yǎng)分和能量，課程才會綻放生命的活力。

2.生活實踐中產(chǎn)生的疑問越多、越深刻，越有利于培養(yǎng)優(yōu)秀人才

強烈的問題意識是一個優(yōu)秀人才必備的思維品質(zhì)。研究表明，生活實踐是激發(fā)問題意識和培養(yǎng)提出問題能力的極佳途徑。學(xué)生在實踐中會提出許多饒有趣味的問題，這些問題最能激發(fā)起他們在課程學(xué)習(xí)時的興趣和欲望，使學(xué)習(xí)過程變得異?；钴S。

比如，學(xué)生在種植觀察過程中，提出了許多問題：西紅柿的莖上為什么長滿了小毛毛？白菜葉上為什么有扎手的小刺？為什么婆婆丁不用特意播種，第二年仍能生長出來？杏樹南側(cè)的花為什么比北側(cè)開得多？蔥不怕冷嗎……

他們發(fā)現(xiàn)玉米和黃豆破土而出的小苗形狀是不同的，一個是針狀，一個是橢圓狀，于是提出了“為什么玉米破土?xí)r小苗是針狀的，而黃豆是橢圓形的”問題。老師為了讓學(xué)生們看到更多種子出土?xí)r小苗的形狀，就讓他們種植各種各樣的植物來觀察。孩子們發(fā)現(xiàn)，盡管植物種類很多，但破土而出時小苗的形狀只有這兩種（這些事情所形成的表象在以后學(xué)生學(xué)到雙子葉植物和單子葉植物時就會派上用場）。

對于學(xué)生提出的問題，有的可以及時解決，有的還不能解決。對于不能解決的問題可以存留下來，讓他們在未來的學(xué)習(xí)過程中逐步解決，這樣做對保持他們對自然界奧秘的探索興趣極為有用。

在一些開展實踐教育活動的學(xué)校，老師們做了《學(xué)生問題統(tǒng)計手冊》，每班都有，學(xué)校也做總的問題手冊，每個問題的后面都注明了提出人的名字和提出時間，學(xué)生人手一份，上面記錄著全校所有學(xué)生在實踐活動中提出的問題。這樣一本問題手冊是學(xué)校留給學(xué)生最珍貴的禮物，在未來的學(xué)習(xí)中，他們將通過網(wǎng)絡(luò)去溝通、去交流、去探索，這樣，不僅為他們的科學(xué)探究埋下了一粒種子，也為他們的交流和建立友誼搭建了一個平臺。

有的學(xué)校還做作了一些評比活動，班級板報和校園內(nèi)的公示板上有優(yōu)秀問題展示欄，這些做法極大地激發(fā)了學(xué)生提問的積極性，也帶動了他們觀察、思考的積極性，從而使他們的問題意識得到了加強，提出問題的能力得到了提高。

從參加實驗的學(xué)校來看，這樣做不僅促進了學(xué)生在科學(xué)上的學(xué)習(xí)，而且促進了其他學(xué)科的課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性都有明顯提高，課堂活躍，成績也有很大的進步。

在問題意識的引領(lǐng)下，在提出問題和解決問題的過程中，學(xué)生變得越來越優(yōu)秀了，而且，創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)，創(chuàng)新能力得到了提高。

3.與動植物接觸越多、越頻繁，越有利于情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)

孩子們細心觀察植物種子發(fā)芽出土?xí)r的情況后，發(fā)現(xiàn)發(fā)的芽有的是針狀的，有的是橢圓狀的，這樣的形狀都有利于破土，體會到了植物也是有智慧的，植物也和人一樣是有生命的，從而產(chǎn)生了敬畏自然的心理。開展種植活動的學(xué)校的老師們都說，這個活動開展以來，孩子們隨意踩踏花草的事情幾乎不見了。

有的孩子在呵護小苗時，水澆多了導(dǎo)致小苗死掉，他們很傷心，甚至掉眼淚。有的孩子上廁所都要抱著自己的那棵植物，害怕別人弄壞了。有老師感慨地說：我發(fā)現(xiàn)孩子們對待自己的植物猶如成人對待自己孩子一樣，從他們的眼神和一舉一動中能發(fā)現(xiàn)那就是父愛和母愛。其實，內(nèi)心的善和愛也是需要被喚醒的。

孩子們在種植、養(yǎng)殖的過程中，在動植物的陪伴中，與不同類生命接觸越多、越頻繁，越有利于培養(yǎng)他們的情感、態(tài)度與價值觀，教育的效果是說教式的教育方式無法比擬的，也為孩子們從小形成正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定了堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，讓教育回歸生活，從實踐性課程入手，讓孩子們采取實踐與理論相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，不僅符合他們由感性到理性的認知規(guī)律，而且能讓課程煥發(fā)出生命活力，提高課程的實施效率

二、科學(xué)教育回歸生活，讓學(xué)生大腦獲取更豐富的信息，促進他們智力的發(fā)展

思維有形象思維和抽象思維兩種基本形態(tài)，二者都需要加工材料。形象思維是表象化的，抽象思維是概念化的，有了材料，才能進行加工，思維只有在加工活動中才能得到發(fā)展。

1.在生活實踐中積累事物表象是促進智力發(fā)展的有效途徑

布魯納認為，人類智力的發(fā)展是在一系列用腦的技術(shù)性活動中形成的，是“技術(shù)社會生活”的結(jié)果。他所謂的技術(shù)，指通過人腦實現(xiàn)的、由文化（語言是主要代表）傳遞的技能。這些技術(shù)幫助成長中的人再現(xiàn)他們生活環(huán)境中經(jīng)常發(fā)生的事物的特征，這種再現(xiàn)有動作、形象和語言三個體系，人們借此進行信息加工以認識和理解世界。再現(xiàn)的三個體系即是三種表象，再現(xiàn)過程也是一種心理操作，即形象思維活動。

讓科學(xué)教育回歸學(xué)生的生活，學(xué)生就有了充分的實踐機會，種植養(yǎng)殖、實踐動手、觀察星空等，使他們有了獲取事物表象的更多機會，在實踐中形成的表象更加鮮明生動。表象信息越多、越鮮活，越有利于大腦對信息的加工，越能促進智力的發(fā)展。也就是說，通過生活實踐能獲取到高質(zhì)量的表象信息，有了高質(zhì)量的表象信息，才能進行高質(zhì)量的智力活動，才能導(dǎo)致高水平智力的出現(xiàn)。

據(jù)日本記憶研究專家推算，人腦中記憶的語言信息和形象信息數(shù)量比大約是1：1000，說明人腦更善于形象記憶，實踐中獲取的主要是形象表象和動作表象，都屬于形象信息，所以，實踐教育更加符合大腦的活動規(guī)律，大腦只有在更多適合自身規(guī)律的活動中才會得到更快、更好的發(fā)展。

2.在生活實踐中進行表象轉(zhuǎn)化是促進智力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)

布魯納認為，兒童認知的發(fā)展，主要在于形象性表象向符號性（語言）表象的轉(zhuǎn)化。語言一旦成為經(jīng)驗轉(zhuǎn)化的中介因素，就能不斷地擺脫直接性，因為語言具有間接性和任意性，它還允許產(chǎn)生新詞，允許生詞結(jié)合使用。兒童憑借它就有可能再現(xiàn)現(xiàn)實以外的東西，這便是創(chuàng)造。

形象表象是符號表象的基礎(chǔ)，比如，電視的形象是產(chǎn)生電視二字符號表象的基礎(chǔ)。

有了豐富的形象表象，才會有對應(yīng)的符號表象，即豐富的符號表象（語言）；有了豐富的形象、動作和符號三種表象，才會使思維進行有效活動，特別是創(chuàng)造。比如，由電視、黑白電視、彩色電視，發(fā)展到智能電視這一過程中，“智能電視”這一新詞的產(chǎn)生首先是符號表象“智能”加“電視”的組合，之后才出現(xiàn)實體的智能電視，這就是語言的任意性作用的結(jié)果。

布魯納還指出，語言作為一種整合經(jīng)驗而得到內(nèi)化，也有賴于同其他人的相互作用，有賴于發(fā)展相應(yīng)的范疇和向公共活動轉(zhuǎn)化的需要。所以，我們要重視讓孩子們寫觀察日記，及時寫觀察記錄，經(jīng)常開展師生、生生間的研討和交流。

科學(xué)教育回歸生活，就能不斷提高孩子們將形象、動作表象向符號性表象進行及時、準(zhǔn)確轉(zhuǎn)化的能力，因此，在生活實踐中進行表象轉(zhuǎn)化，是促進智力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)

三、科學(xué)教育回歸生活，讓學(xué)生思維均衡發(fā)展，奠定創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)

諾貝爾獎得主斯佩里的研究表明：左腦是普通腦，右腦是天才腦，是創(chuàng)新腦，右腦最重要的貢獻是形成創(chuàng)造性思維，創(chuàng)新人才就在于有意或無意中開發(fā)和利用了右腦。

“紙上談兵”的教育模式不利于形象思維的發(fā)展，對右腦發(fā)展不利，會導(dǎo)致左右腦發(fā)展水平嚴重失衡，整體智力水平下降，勢必導(dǎo)致創(chuàng)新思維的發(fā)展缺少了基礎(chǔ)。

創(chuàng)新是思維水平的至高點，只有左右腦一起開發(fā)，使二者處于互相促進、發(fā)展的良性循環(huán)狀態(tài)，才會使大腦整體水平逐步提高。當(dāng)一個人智力水平達到一定高度時，創(chuàng)新就是一種必然的結(jié)果。

如果教育改革不能為右腦開發(fā)提供條件，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)就是一句空話。

讓科學(xué)教育回歸生活，就是讓動手實驗、種植養(yǎng)殖、探索星空成為孩子們生活的常態(tài)。生活的實踐提供的充分表象為形象思維活動即右腦開發(fā)提供了充分條件，也為左手提高了最大活動空間。左手開發(fā)右腦，右手開發(fā)左腦，所以，實踐教育為左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用，能夠為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

這樣的一種教育理念和模式，也許是當(dāng)前教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新思路，有待于有志于此的教育同仁一起進行探索實踐。

吉林省松原市教育學(xué)院

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