《水》單元復習課教學設計

一、單元分析

《水》單元以學生熟悉的水為探究對象，培養學生用感官認識事物的能力，以及選擇問題、搜集整理信息、設計實驗和簡單制作等方面的能力，幫助學生理解水與生命的關系。

本單元由《水與生命》《浮與沉》《流動的水》《節約用水》四課組成。

《水與生命》一課，指導學生利用感官進行觀察，探究水的基本性質，訓練學生的觀察能力，再通過對人、動物、植物、水之間關系的分析，使學生了解水對生命的重要意義。

《浮與沉》一課，學生通過認識物體在水中的浮與沉，經歷“提出問題——猜想與假設——實驗觀察——表達與交流——概括與總結”較為完整的科學探究過程，再借助改變物體在水中沉浮的活動，學習用科學探究的方法來解決實際問題，提高科學探究能力。

《流動的水》一課，學生根據生活經驗以及諸多事例感受到流動的水有力量，再通過制作小水輪、如何讓小水輪轉得更快的活動，學習用實驗的方法展開有針對性的探究。

《節約用水》一課，以培養學生收集整理信息的探究能力為重點展開，通過了解海水和淡水及家庭用水調查活動，訓練學生利用簡單圖形、表格等獲取有用信息，意識到節約用水的迫切性，促使他們在生活中開展節約用水的行動。

復習的目的是為了幫助學生整理所學知識，使知識系統化、層次化，靈活運用所學知識解決一些實際的科學問題。只有在自主探索、解決問題的過程中，學生才能真正理解和掌握知識并獲得學習方法，真正實現溫故而知新。三年級的學生，整理知識的能力還不是很強，如何教給學生正確的整理知識的方法，是上好復習課的關鍵。因此，本課教學中，先讓學生認識知識樹，學習知識樹的繪制方法，再由學生獨立繪制一課內容的知識樹，最后完成整個單元的知識樹，從而學會梳理單元知識點，形成初步的知識網絡。

二、教學目標

1.回顧水的性質、水的用途和水的作用。

2.繪制知識樹，將單元知識形成初步的網絡，學習通過交流獲取有價值的信息，完善自身的知識結構。

3.在“知識闖關”活動中，學會用科學知識來解決生活中的實際問題。

4.意識到水能幫助我們做一些事情，體會到小組合作探究的重要性，能夠關注生活中的科學。

三、設計思路

全課的整體思路是：課前學生自主梳理，課中交流提升，課后自主完善。

1.課前

學生自主梳理每課內容。

2.課中

（1）回顧單元課題及主要內容，讓學生從整體上把握，建立整體框架。

（2）認識知識樹，學習知識樹的繪制方法。

（3）以《水與生命》一課為例，學習繪制知識樹，為繪制單元知識樹作準備。

（4）學生獨立繪制知識樹，學習用知識樹的形式進行知識的整理和復習，對自身的掌握情況有一個正確的認識。

（5）通過“知識闖關”活動，鞏固學生對知識的理解，學習用科學知識解決生活中的實際問題，達到學以致用。

3.課后

完成整個單元知識樹，形成知識網絡并以自己喜歡的形式呈現出來。

四、教學過程

1.回顧單元課題及主要內容

提問：前面我們學習了《水》單元，說一說這一單元一共有幾課，課題分別是什么？

（學生回答，教師板書。）

提問：這一單元我們學習了哪些主要內容？請大家重溫單元頁。

設計意圖：讓學生從整體上回顧，形成整體框架。

2.認識知識樹，學習知識樹的繪制方法

講解：今天我們學習一種新的復習整理知識的方法——知識樹。知識樹就是我們平時所說的知識結構圖，分一課知識樹、單元知識樹、全冊知識樹等。

（教師出示知識樹范例供學生了解。）

講解：知識樹要有層次。打個比方說，知識樹像交通圖，第一層次的知識像省，第二層次像市，第三層次像縣，第四層次像鄉鎮，下面還有村……這樣就可以從一個層次到另一個層次，就不會感覺知識混亂，無從下手。

揭題：今天我們就用繪制知識樹的方法將《水》單元的知識做一個整理和復習。

設計意圖：知識樹是把前后相關的知識整合起來的良好方式。學生通過自主整理復習，回顧主要知識點，根據知識點前后的關系，把它們有機地聯系起來，使這些知識在頭腦中連成串，結成網，科學構建，形成一個完整的科學知識網絡體系，這樣做，可以提升學生的自我復習能力。

3.學習繪制知識樹，為繪制單元知識樹作準備

提問：水是生命的源泉，我們每天都離不開水。我們先來看第8課《水與生命》，本課主要研究了哪幾個問題？

提問：水是什么樣的？我們是怎樣進行觀察的？得出了什么結論？

提問：為什么說水是生命的源泉？水與生命有什么關系？在榨果汁活動中我們發現，水果榨完后，果汁和果渣哪樣多？這說明了什么？

（在學生回答的基礎上，教師示范繪制知識樹，之后再出示“科學在線”內容供學生了解。）

設計意圖：通過教師提問，學生重溫《水與生命》一課內容，學習知識樹的繪制方法。

4.學生獨立繪制知識樹

講解：現在我們將全班同學分成3組，南排同學繪制《浮與沉》一課的知識樹，中排同學繪制《流動的水》一課的知識樹，北排同學繪制《節約用水》一課的知識樹。現在請大家分別繪制知識樹，老師這里有幾點提示。

（教師出示繪制要求：注重知識整理的條理性，突出重點，注重科學知識的應用延伸。之后，學生繪制知識樹，教師巡視指導。）

設計意圖：學生練習繪制知識樹，學會用知識樹的形式進行知識的整理和復習，從而對自身的掌握情況有一個全面的認識。

講解：請以小組為單位，交流各自繪制的知識樹，相互之間可以補充、完善。

設計意圖：組內交流質疑，既可以保證每一個學生都參與到活動中，又能充分發揮小組合作的功能，實現生生互動，最大限度地解決本組同學在知識整理中的遺漏和復習中遇到的問題、困惑，內化本節課的復習內容。

講解：請每組推薦一人在全班展示本組的學習成果，其他同學仔細傾聽，進行評價和補充，進一步完善。

（學生交流前，教師用課件出示他們的知識樹。）

設計意圖：班內交流質疑給了學生充分暴露知識缺陷的機會，通過組間的有效質疑、點評以及教師的補充和總結，有針對性地進行反饋、矯正，將零亂的知識整理成層次分明、條理清楚、能體現知識之間內在聯系的知識體系。在學生交流的過程中，教師注重培養學生形成良好的傾聽習慣，對別人匯報的內容進行點評或質疑，讓每一個學生都能參與交流的過程。

5.通過“知識闖關”鞏固學生對知識的理解

提問：春天的時候，農民利用水來選種。你能說說他們是怎樣做的嗎？應用了什么原理？

提問：將一個生雞蛋放入玻璃杯中，這時可以看到雞蛋是沉在水底的。然后往杯中加入食鹽，并不斷攪拌，你能觀察到什么現象？這說明了什么？