《鐵生銹》教學設計與反思

教學目標

1.能仔細觀察生銹的物體，初步感知鐵生銹現象，知道鐵銹是不同于鐵的新物質。

2.能根據問題進行假設，能設計實驗研究鐵生銹與環境的關系，探究鐵生銹的條件，知道鐵生銹的原因，認識鐵生銹對人們生活的影響。了解防止鐵生銹的方法。

3.能堅持記錄鐵生銹的過程，會分析、整理自己記錄的數據。

教學準備

學生準備：瓶子、油、醋、鹽、鐵制品（生銹的和沒有生銹的）、小蘇打、筷子等。

教師準備：生銹較嚴重的鐵制品、有關課件、視頻、放大鏡、磁鐵等。

教學課時

2課時。

教學過程

第一課時

一、創設情境，提出問題

1.檢查學生帶來的含有金屬鐵的物體，讓他們先拿出生銹的物體放在桌子上面。

2.教師出示自己準備的生銹較嚴重的鐵制品，以小組為單位發給學生。

3.學生初步觀察這些生銹的鐵制品。

4.學生進一步觀察師生帶來的生銹的物體。

5.小結：這些物品有一個共同點，都生了銹，我們說鐵生銹了。

6.提問：你還在什么地方見到過哪些物體生銹了？

7.學生根據自己的生活經驗自由回答。教師根據學生的回答，有重點地進行板書。如馬路上的鐵欄桿會生銹、廚房里的菜刀會生銹、自來水管道會生銹、教室里的扒叉會生銹等。

8.出示課件：一個生銹的推拉門、鐵鏈、銹跡斑斑的鐵制品等。

9.談話：鐵為什么生銹？鐵生銹是怎么回事？今天這節課我們就來研究這個問題。

設計意圖：通過檢查學生課前準備情況，培養他們良好的學習習慣，督促他們在以后的學習中要提前做好課前準備。同時，教師準備了一些典型的生銹的鐵制品以小組為單位發給學生，一方面彌補了學生材料的不足，另一方面為學生能觀察清楚“鐵銹”奠定基礎。學生發現有這么多的生銹的鐵制品，就會產生好奇心并產生疑問：鐵生銹是怎么回事？他們的探究欲望被激發了。

二、小組學習，自主探究

1.談話：為了探究鐵為什么會生銹，我們先來了解鐵銹的特征。

2.學生拿出桌子上生銹的物品進一步觀察，并和沒有生銹的鐵制品進行比較，看看有什么不同。

3.提出觀察要求：

（1）把這些生銹的鐵制品放在托盤里，觀察時要注意衛生。觀察完，請把產生的垃圾倒進垃圾袋里。

（2）運用觀察物體的方法（主要看顏色、光澤、硬度等）進行觀察。（教師可準備放大鏡及磁鐵，以備學生使用。）

（3）有什么發現？做好記錄。

4.學生分成 4人一組進行觀察，教師巡視、指導。

5.學生匯報、交流。

6.小結：鐵制品生銹的部分叫鐵銹。鐵銹是暗紅色疏松的物質，容易剝落，是一種不同于鐵的新物質。

設計意圖：學生在觀察的基礎上認識鐵生銹現象，結合已有的知識經驗交流鐵銹特征，知道鐵銹是不同于鐵的新物質，并在交流的基礎上產生新的問題：鐵為什么會生銹？

7.談話：今天我們以鐵釘為例，研究鐵釘生銹可能與什么因素有關。鐵釘為什么會生銹呢？大家大膽猜測一下。

8.學生根據自己的生活經驗進行猜想，提出問題：鐵釘生銹與哪些因素有關系？

三、匯報交流，評價質疑

（一）引導預測

在學生匯報交流時，教師選擇有共性的猜想進行板書，引導學生探究。

預測1：鐵釘生銹可能與水有關系。

學生交流日常生活中的發現，如天氣潮濕時，看到鐵制品生銹了，自來水管生銹了，被雨水淋過的健身器等生銹了，淋雨后的自行車圈生銹了。教師及時跟進指導。

討論：這些鐵制品遇到水后容易生銹，說明鐵制品生銹與水有什么關系？

預測2：鐵釘生銹可能與空氣有關系。

學生發現：一些鐵制品放在空氣中，如鐵門、鐵制的圍欄等容易生銹。

討論：鐵制品生銹與空氣有什么關系？

預測3：鐵釘生銹可能與接觸腐蝕性的東西有關系。

學生發現廚房里的刀具等容易生銹，滴過飲料的鐵制品容易生銹，他們還在教師呈現的課件中看到大海邊的鐵欄桿等容易生銹。

討論：接觸到油、鹽、醋、飲料等物體的鐵制品是否容易生銹？

設計意圖：科學探究需要猜想，需要預測，學生根據自己的生活經驗進行預測是科學探究的重要方法。要想處理好本環節，就要讓學生充分挖掘生活經驗，回顧生活中在哪些地方見到過鐵生銹的現象，這樣才能順利研究出鐵生銹的原因。比如要想讓學生預測鐵生銹可能與接觸酸、堿、鹽等有關，可以提示他們廚房里的一些鐵制品常常會生銹，使他們自然而然地聯想到鐵生銹的原因。

（二）設計方案

1.談話：鐵釘生銹與空氣、水分等有什么關系？我們應當親自通過實驗驗證。

2.學生討論實驗方案，并進行交流。

3.教師引導他們合理設計實驗方案，對有爭議的方案，引導他們討論、完善。

設計意圖：在學生進行科學探究時，要注意培養學生在動手之前先動腦的良好習慣。本次觀察實驗活動，需要學生根據自己設計的方案，在課后進行長時間的觀察、記錄。所以，學生在實驗前，先讓他們設計出自己的實驗方案是非常重要的。這樣既培養了學生的合作意識，又有利于實驗的順利進行，同時體現了科學課堂的開放性。

4.重點強調對比實驗的相同條件和不同條件，出示溫馨提示：

（1）設計實驗時，首先確定要研究的是什么問題。

（2）實驗中，可以采用相同的杯子或瓶子、相同的具有光澤的釘子、不同的是杯子或瓶子里的物質，可以選擇空氣、水、醋、油、鹽水等，把釘子放入其中。

（3）觀察釘子的生銹情況，并做好觀察記錄。

（4）水的選擇：建議選擇煮沸后冷卻的水，因為水在煮沸過程中，溶在水中的少量氧氣幾乎全部除掉了。

5.小結：我們設計的方案都很好，這只是我們的猜想，這個猜想是否正確，還需要通過實驗來驗證。課下，請同學們認真做好對比實驗，認真觀察記錄。

6.教師出示實驗記錄表。

設計意圖：要想弄清鐵生銹的原因，做好對比實驗是關鍵。學生能正確找出相同條件和不同條件，是實驗成功的關鍵因素之一，因此，教師的溫馨提示很有必要。尤其是讓學生探究鐵生銹與水的關系時，怎樣去掉水中的氧氣對六年級學生來說，難度有點大，所以，教師直接提示學生用煮沸后的水，凸顯了教師的主導作用。

7.談話：如果你對自己設計的實驗方案還不太滿意，老師這里也有一些方案，如果需要可以作為參考。參考方案如下：

選擇相同光澤的鐵釘、相同的杯子做實驗。

1號杯子加滿煮沸后冷卻的水，放入鐵釘，用蓋子蓋嚴密封好。

2號杯子加入少量自來水，使鐵釘的一部分浸入水中，另一部分暴露在空氣中。

3號杯子放入干燥劑，放入鐵釘，用蓋子蓋嚴密封好。

其他杯子里分別放入醋、油、鹽水、蘇打水等，再把鐵釘放入杯子里。

設計意圖：這個實驗要求學生回家后完成。班級中總有一些學習有困難的學生，這時教師必要的提示對他們來說很重要。在老師的輔助下，他們同樣也會體驗到成功的樂趣，增強學習科學的興趣。

四、總結概括，抽象提升

1.談話：通過這節課的學習，你對鐵生銹了有了哪些方面的理解？

2.學生根據所學知識自由回答。

3.教師總結概括：通過本節課的認真觀察，我們了解了有關鐵銹的知識，知道鐵銹顏色一般是土黃色的，是一種不同于鐵的新物質，比較松軟，外皮容易脫落。我們根據生活經驗猜想到鐵銹的產生可能與空氣、水分等有一定的關系。我們還設計了對比實驗準備研究鐵為什么會生銹。

4.引導學生對本節課進行多層面的評價。

設計意圖：教師及時對本節課所學知識進行系統梳理，有利于學生對知識的理解和鞏固。

五、拓展延伸

談話：課下請同學們根據自己設計的實驗方案，探究鐵生銹與哪些因素有關系，做好觀察記錄，下周同一節課我們進行交流。

設計意圖：科學學習不能始于課堂而止于課堂，應引導學生從課內延伸到課外。本環節讓學生帶著問題、帶著思索離開課堂，繼續探究并做好觀察，既讓學生獲得科學的知識，又培養他們開展中長期觀察的良好的學習品質，也為下節課的探究奠定了基礎。

第二課時

一、匯報交流、評價質疑

1.談話：上周我們初步了解了鐵生銹的一些知識，同學們課下根據設計的對比實驗，探究了鐵生銹與環境的關系。現在我們以小組為單位，交流一下你們的觀察結果。

2.學生匯報交流。學生把觀察記錄單放在展臺上展示，并分析自己的數據。教師根據學生的匯報及時進行評價，對有疑問的地方引導學生分析、討論。

設計意圖：學生根據不同的預設，回家進行觀察研究，在實際操作過程中，會發現許多現象。在本環節，教師要根據不同的情況，組織學生進行交流、傾聽、質疑、評價，訂正，以便概括出正確的結論。

二、總結概括

1.談話：通過這一周的探究學習，你發現了鐵生銹與哪些因素有關系？

2.學生回答。

3.師生總結概括：通過探究，我們發現鐵生銹與空氣、水分等因素有關系。物體在有水、空氣或接觸酸、堿、鹽的環境中容易生銹。

設計意圖：學生通過探究，發現了鐵生銹的原因，教師及時組織學生總結，鞏固了所學的知識，使他們的認識得到了提升。

三、小組學習，自主研討

1.提問：鐵生銹與我們生活有什么關系？

2.學生根據本課所學知識及生活經驗交流、討論。

3.教師播放課件：鐵銹與人類生活的關系。使學生認識到世界上每年有四分之一的鋼鐵因生銹而浪費，從而引起學生的重視。

4.小結：鐵銹是一種不同于鐵的物質，又松又軟，容易吸收水分，會使鐵爛得更快，造成經濟損失。

5.提問：怎樣防止鐵生銹？

6.學生結合已有的知識經驗討論、交流。

7.教師播放相關視頻，豐富學生的認識，有針對性地講解，重點提示日常生活中人們采取了哪些方法來防止鐵生銹。

8.總結：生產、生活中的防銹方法很多，常見的有隔絕水分和空氣，如噴漆、涂瀝青、加覆蓋膜、電鍍，改變鐵制品的內部結構，制成不銹鋼等是我們常用的方法（如軸承涂油、臉盆加瓷、車圈鍍鉻、鉛筆盒涂油漆等）。

設計意圖：討論生活中的防銹方法，也可以讓學生以小組為單位進行。學生根據鐵生銹的原因，通過小組討論、交流，能夠總結出防止鐵生銹的方法。這樣的教學設計突出了學生是學習主體的理念。

四、鞏固應用，拓展延伸

1.談話：同學們，很多家長會給孩子買一輛新的自行車，你能想出幾個辦法防止你的自行車生銹？我們家里廚房里的菜刀、鐵鍋非常容易生銹，媽媽很煩惱。你能幫媽媽解除這些煩惱嗎？

2.學生交流匯報，教師及時總結。

3.談話：通過這節課學習，你有哪些收獲？

4.學生選擇自己喜歡的方式進行表達與交流。

5.總結：經過探究，我們發現鐵銹是不同于鐵的新物質，鐵制品在有水、空氣或接觸酸、堿、鹽等環境中容易生銹。擦干、涂油、噴漆、搪瓷、電鍍等方法可以防止鐵生銹。請同學們課下查找資料，了解金屬生銹的利與弊。

6.引導學生對本節課進行多層面的評價。

設計意圖：弄清鐵生銹的條件，目的是能夠找出防止鐵生銹的方法。本環節重在讓學生利用所學的知識，為自己、家人解決生活中的難題，讓科學知識為我們的生活報務，提高生活質量。讓學生課下繼續查找資料，體現了科學探究的連慣性。

教學反思

《鐵生銹》這節課，我有效設置學習情境，以科學探究為核心，適時引導學生自己提出問題、大膽猜測、設計實驗方案，調動了學生學習的積極性。

1.讓學生帶著問題學習，激發他們的探究興趣

怎樣才能讓學生感到有問題呢？教師必須啟發學生主動想象，使他們意識到問題的存在。本節課我先從學生已有經驗出發，讓他們了解到鐵會生銹，接著揭示課題，讓他們提出自己想了解的問題，并選擇要研究的問題：鐵為什么生銹？

2.利用小組合作形式，調動學生探究的積極性

鐵生銹需要什么條件呢？教師首先鼓勵學生大膽猜測，然后引導他們以小組為單位設計實驗方案，充分發揮小組成員的智慧。學生在教師的引領下，選擇不同的研究內容，對鐵生銹需要的幾個可能的條件分別驗證。

3.引導學生課外觀察、記錄，體現了教學的開放性

鐵生銹與水、空氣或接觸酸、堿、鹽等條件有關，這項實驗在課堂40分鐘內是不可能完成的，大約需要一周時間。因此，在學生設計合理的實驗方案后，我鼓勵他們課下進行詳細觀察，并提醒他們做好觀察記錄，讓他們親歷科學探究的過程，用科學事實、數據說話，培養他們尊重事實、尊重證據的態度。

4.采用兩課時教學，引導學生充分探究

本課我采用了兩課時進行教學，能夠更好地落實教學目標。學生觀察并設計實驗，探究鐵生銹與環境的關系，是本課的重點目標之一。因為鐵生銹需要一定的時間，學生要想找到鐵生銹的條件，就必須進行對比實驗，而對比實驗的難點是控制好變量，找到實驗中的相同條件和不同條件。所以在第一課時，我讓學生認真觀察生銹的物體，初步了解鐵銹的特征，并根據平時的生活經驗猜測鐵生銹與環境的關系。學生回顧，在空氣中一些鐵制品潮濕時容易生銹，就會猜想到鐵生銹可能與空氣、水分等有關系，他們會以小組為單位設計出實驗方案。設計這樣的對比實驗，對學生有一定的難度，他們設計的實驗方案是否科學、合理，需要教師在課堂上及時指導，使實驗方案更加完善。所以，第一課時學生能夠初步了解鐵銹的一些知識，能夠設計出完善的對比實驗方案，以便于課下進行觀察實驗，這節課就達到了目的。

設計好實驗方案，學生就可以在課下進行觀察、記錄，從而發現鐵生銹與環境的關系，在第二課時便可以交流自己的發現，獲得結論。

課的結尾，學生根據鐵生銹與環境的關系，找出了防止物體生銹的方法，解決了實際生活中的問題，做到了理論聯系實際，進一步落實了教學目標。

5.培養了學生良好的學習習慣

這兩節課，我都讓學生做好了充分的課前準備。如上第一節課前，布置學生收集一些生銹的物體，我也準備了一些生銹特別嚴重的鐵制品，并在課堂上發給學生。第二課時，學生根據自己設計的對比實驗方案，在家中進行觀察實驗，這既是上一節課的延伸，又是第二節的課前準備。通過引導學生做好課前準備，培養了他們良好的學習習慣。

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