研讀教材學(xué)生加強(qiáng)思維訓(xùn)練

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教學(xué)的重要目標(biāo)之一。為了在科學(xué)教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師要對(duì)思維能力有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，要從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的要素和方法，探索并完善培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)策略，重點(diǎn)關(guān)注：研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材與學(xué)生的關(guān)系，明確思維能力訓(xùn)練的著力點(diǎn)；研讀問(wèn)題和學(xué)生已有認(rèn)知與概念的關(guān)系，明確思維能力發(fā)展的支撐點(diǎn)；研讀知識(shí)和技能與應(yīng)用的關(guān)系，明確思維形成的結(jié)構(gòu)點(diǎn)；研讀共識(shí)獨(dú)特與發(fā)散的關(guān)系，明確思維能力提升的創(chuàng)新點(diǎn)。教師要重點(diǎn)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與學(xué)生的關(guān)系，明確思維能力訓(xùn)練的著力點(diǎn)。

一、結(jié)合課標(biāo)研讀教材

在小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，雖然沒(méi)有針對(duì)思維訓(xùn)練的具體文字說(shuō)明，但通過(guò)研讀教材，不難發(fā)現(xiàn)教材中結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求所體現(xiàn)的思維訓(xùn)練。

課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：能提出問(wèn)題而后進(jìn)行猜想與假設(shè)，并能運(yùn)用已有知識(shí)作出自己對(duì)問(wèn)題的假想答案；能根據(jù)假想答案，制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃；能在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過(guò)簡(jiǎn)單的思維加工，作出自己的解釋或結(jié)論。因此，教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)研讀教材時(shí)，應(yīng)該先閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)中的總目標(biāo)和分目標(biāo)及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，做到心中有大局，再有機(jī)結(jié)合教材建立教學(xué)框架，明確思維能力訓(xùn)練的著力點(diǎn)。

如五年級(jí)《認(rèn)識(shí)我們自己》單元的《心臟與血管》一課，在探究脈搏與什么有關(guān)的活動(dòng)中，教材設(shè)計(jì)的主要活動(dòng)是：試一試，身體上有哪些地方可以摸到脈搏？你認(rèn)為脈搏與什么有關(guān)？

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求解讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)就會(huì)意識(shí)到，身體上較淺的動(dòng)脈，學(xué)生用手指按壓就可以感受到有節(jié)奏的脈動(dòng)，如腕部、頸部、太陽(yáng)穴等。教師同時(shí)要認(rèn)識(shí)到，雖然生活經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)脈搏有了初步的認(rèn)識(shí)，但他們并不清楚脈搏是因何引起、各處脈動(dòng)之間有什么聯(lián)系，因此要在此處重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生“根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想與假設(shè)”，落實(shí)思維能力訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、結(jié)合教材研讀學(xué)生

教材是學(xué)習(xí)的載體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，結(jié)合教材研讀學(xué)生是為了弄清楚學(xué)生的已有知識(shí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的聯(lián)系。在結(jié)合教材研讀學(xué)生時(shí)，教師要全面了解教材的知識(shí)體系、能力訓(xùn)練點(diǎn)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知水平的關(guān)系。

湘版《科學(xué)》教材中呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，多是他們便于體驗(yàn)、能夠理解的，同時(shí)又是具有時(shí)代感和社會(huì)普遍關(guān)注的、具有綜合性及關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容。教師在結(jié)合教材研讀學(xué)生時(shí)，要研讀學(xué)生的前概念與新知的邏輯關(guān)系，找準(zhǔn)思維能力訓(xùn)練的著力點(diǎn)。

如三年級(jí)《多彩的光》單元的《光與影》一課，在引導(dǎo)學(xué)生形成光源概念的活動(dòng)中，教材出示多張發(fā)光物體的圖片，要求學(xué)生區(qū)別哪些是自己發(fā)光，哪些不是自己發(fā)光？調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)鏡子的前概念是“自己發(fā)光的”，如何解決學(xué)生的這一錯(cuò)誤前概念？三年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是從具體到抽象、從感性到理性，因此，教師宜采用對(duì)比演示的方法，比較鏡子周?chē)鷽](méi)有光與有光時(shí)的區(qū)別，認(rèn)識(shí)什么是“自己發(fā)光”，什么是反射光。

需要注意的是，研讀學(xué)生思維時(shí)，教師要依據(jù)具體的探究過(guò)程和語(yǔ)言表達(dá)，設(shè)置學(xué)生思維發(fā)展的著力點(diǎn)。如教學(xué)《水的變化》單元的《飛回來(lái)的小水珠》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)水的形態(tài)變化這一常見(jiàn)現(xiàn)象既熟悉又陌生，有的學(xué)生了解小水珠是水蒸氣變成的，有的學(xué)生了解水蒸氣要遇冷才變成小水珠，有的學(xué)生甚至知道凝結(jié)這個(gè)詞，但是他們沒(méi)有經(jīng)歷凝結(jié)的概念形成過(guò)程，對(duì)于水蒸氣、小水珠、凝結(jié)之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)也比較混亂。因此，教學(xué)中教師要重點(diǎn)思考如何將水蒸氣、小水珠、遇冷、凝結(jié)這些點(diǎn)設(shè)置在學(xué)生思維形成的過(guò)程中，再引導(dǎo)學(xué)生將這些點(diǎn)串起來(lái)，讓他們按自己的理解來(lái)表達(dá)與交流。

重慶市渝中區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院（400015）