科學教研員工作現狀調查

從學科的發展和已有的經驗來看，一個優秀的教研員往往可以驅動一個區域學科的發展，可以影響教育行政部門對該學科的重視程度，可以培養出一批優秀的學科教師，可以形成一批以該學科為辦學特色的學校。簡言之，學科教研員在區域內對學科發展具有較強的影響力。

從學校教研活動實際開展情況來看，學校教研工作的開展離開了專業研究人員等“局外人”的參與，教研活動容易在同一水平不斷重復，邁不開實質性的步伐，甚至導致形式化和平庸化。這里的專業研究人員主要指教研員、科研人員和大學教師等。對于一線教師而言，他們更需要基層教研員對自己的具體教學給予指導、幫助和引領，使之不斷地成長和進步。

筆者隨機選取湖南省的24位區縣小學科學教研員，對他們進行調查問卷，并通過問卷分析形成以下認識。

一、教科所的職能與教研員的角色定位

教科所（有的地區稱教研室、教師進修學校等，以下統稱教科所）是隸屬于教育局的二級機構，《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：在各級教育行政部門的領導下，各中小學教研機構要把基礎教育課程改革作為中心工作，充分發揮教學研究、指導和服務等作用，并與基礎教育研究中心建立聯系，發揮各自的優勢，共同推進基礎教育課程改革。從文件要求看，教科所的中心工作是促進課堂教學改革。

調查問卷顯示，近三年，教研員的工作重點主要在教學業務和質量監控上，教科所的主要工作是教學業務的研究、指導和服務，主要途徑是通過質量監控來確保教育教學質量。

關于教科所開展的工作對學校教育教學產生的影響，16.7%的教研員認為區縣教科所對學校教育教學工作影響很大，50%的教研員認為影響較大，33.3%的教研員認為影響一般。

關于自身的角色定位，75%的教研員認為自己是專業人員，25%的教研員認為自己屬于行政人員兼專業人員。這一結果顯示，就教研員實際工作過程和職能來看，教研員有教學業務指導和教育行政指揮兩重身份。事實上，教研員在對學校和教師進行業務指導和服務的過程中，也同時在傳達、執行教育行政部門的有關政令和要求，如師德規范、教師行為要求、學校辦學要求等。因此，一個優秀的教研員僅有較強的業務能力是不夠的，還需要有一定的行政管理能力，這也是教研員這個群體“似官非官，似民非民”的原因。

關于教研員與教師的關系，20.8%的教研員認為自己和教師之間是業務師徒關系，41.7%的教研員認為是業務指導關系，37.5%的教研員認為是同事關系，沒有人選擇是上下級關系。顯然，師徒關系比同事關系和業務指導關系更為親近，教研員自身在心理上和老師拉近距離，有利于工作的開展。

二、科學教研員的工作職能分析

教研員的工作職能主要包括三個方面：研究、指導與服務。研究是指導與服務的前提，指導是服務的手段，服務是研究的目的。通過對調查問卷進行分析，科學教研員存在研究意識欠缺、指導方式有待改進、服務數量不足的問題。

1.研究意識欠缺

關于一堂科學課或教學中存在的問題你開展過怎樣的研究，有33.3%的教研員沒有回答。從作答的內容看，教研員對科學課堂研究主要包括兩個方面：一是主題式研究，如情境教學策略的研究、觀察課型的研究、實驗課型的研究、課堂教學基本模式研究等，主要通過主題研究由面到點地解決教學中存在的問題；二是課例式研究，如先展示研討課，再組織教師集體研討，以此來發現和解決教學中存在的某一類型的問題，這是一種由點到面的問題解決方式。

關于教研員的文章發表，有54.2%的教研員近三年沒有在報刊雜志上發表過文章，發表過文章的教研員，文章大多集中在《湖南教育》《科學課》等雜志。

關于開展課題研究，只有45.8%的教研員會定期組織老師開展課堂研究，25%的教研員寫出了自己主持的課題名稱（從這些課題名稱來看，僅有一個課題的名稱與科學學科密切相關）。

關于開展課題研究過程中遇到的困難，教研員反映的原因主要有自身理論基礎不扎實、經費不足、缺少專業教師等。

從以上數據可以看出，大部分教研員對于教學中存在問題還不善于總結反思，缺乏研究意識。

2.指導方式有待改進

從教學實踐看，教研員對于教師的指導最好的方式應該是行為示范，即要指導老師上好課，教研員首先要自己能上好示范課。

關于教研員每學期是否向教師展示“下水課”，只有25%的教研員回答自己能做到。

關于教研員采用什么方式深入教學一線指導教研工作，100%的教研員都選擇了到學校聽課的方式。聽課節數每學期從20節到80節不等，54.1%的教研員每學期聽課40至60節，平均每周聽課2到3節。

87.5%的教研員在聽課后會對教師的教學進行評價，12.5%的教研員選擇“基本上進行了評價”。

有58.3%的教研員會選擇到學校聽教學情況匯報，而選擇每隔一段時間到學校蹲點的只有25%。

91.7%的教研員注重與學校班子溝通學科在該校的發展情況，并針對該校的實際情況提出學科發展的合理建議。

教研員只有經常和學校密切聯系，及時了解教師教學情況，才能發現教學中存在的問題，促進學科的發展。

3.服務數量不足

關于教研員下校的次數，12.5%的教研員每學期下校次數為10次以下，50%的教研員每學期下校為10到20次之間。整體來看，教研員下校次數少。

教研員每學期開展教研活動的次數為1到2次的占到66.7%，這個數據說明開展科學教研活動的次數太少了。

關于學校教師和領導對教研員下校的態度，66.7%的教研員認為學校是非常歡迎的，因為教研員有利于促進學科的發展，還有33.3%的教研員認為學校只是表面歡迎，因為學校領導和老師認為教研員是業務領導。這說明，教研員如果能夠切實促進學校學科的發展，幫助學校形成特色，學校領導和老師是非常歡迎的；如果只是偶爾到學校指手畫腳，談些高、大、空的觀點而沒有實際作用，學校領導和老師只會表面歡迎了。

三、科學教研員的工作現狀及存在的問題

1.工作忙碌、茫然、盲目

從調查問卷來看，科學教研員的工作現狀呈顯出忙碌、茫然和盲目的狀況。

91.6%的科學教研員兼有其他工作，如數學教研員、物理教研員、科技專干、綜合實踐教研員等，63%的教研員認為工作繁重甚至非常繁重，25%的教研員認為，在日常工作中占用時間最多的是教育行政部門安排的事務性工作。

在進一步調研中，有教研員直言：教育行政部門、上級教研部門的臨時任務以及一些老生常談的教師培訓、教育科研等部門的任務，制約著計劃內學科教研工作的開展。也就是說，科學教研員工作量大，但是真正從事科學教學研究的時間相對較少，大部分教研員“個人研究”被“工作安排”擠占。

關于教研員教育工作的年限，83.3%的教研員有10年以上的教師工作經歷后才擔任教研員這一工作，83.3%的教研員來自基層優秀教師，8.3%的教研員來自基層管理干部。大多數教研員在教學一線時就評定了小學高級職稱，工作內驅力不足，大多是憑著良心和熱情在工作。

關于教研員的工作評價機制，54.2%的教研員的工作由單位或上級領導進行評價，領導認為你做得好就好，彈性尺度較大，29.2%的教研員反映沒有工作效能評價。缺乏有效的評價機制，不利于提高教研員工作的積極性。

2.對區域內學科信息缺乏足夠了解

關于所屬區域內學校數量、科學教師人數、專職教師人數和兼職教師人數等基本信息，能完全清晰說出的科學教研員只有20%。

45.8%的教研員對于近三年區縣內的學科教師在教學活動中取得的最高榮譽不了解。

50%的教研員不能說出所在區縣是否有以科學學科為辦學特色的學校。

教研員應該對本學科教師人數、結構以及學校基本情況有詳細的了解，才能有針對性地進行分層培訓。

3.缺乏自身專業成長的途徑

教研員大多是來自基層的優秀教師，在思想政治、教學能力上實力不俗，但是進入教研員隊伍后卻缺乏自身專業成長的途徑，他們往往依靠先前的教學經驗對教師進行指導。

現實是，教研員缺乏專門的受訓渠道，50%的教研員以參加專題或主題報告會作為受訓形式。在目前的培訓中，很難看到專門針對教研員的培訓，他們的專業成長途徑以多讀書自學為主。

另外，隨著課改的深入，課程標準在變，教材在變，學生的情況也在變化，教研員自己沒有上課就難以獲得真切的教學體驗。在被調查的科學教研員中，沒有一個教研員在學校兼課，隨著時間的推移，這也影響了教研員教學研究能力的發展。

4.教研活動開展存在多項問題

對調查問卷進行分析發現，科學教研員在開展教研活動中存在諸多問題，主要表現在：

（1）教育局和學校領導不重視。科學學科是由之前的自然學科演變來的，是培養學生科學素養的啟蒙學科，相對于語文、數學學科而言，不少領導認為科學只是副科。

（2）科學教師隊伍專業性和穩定性不夠，教研活動中科學教師的參與面不大。從調查問卷的數據來看，科學教師隊伍中，專職科學教師僅占科學教師總人數的15.9%，有的區縣只有1個專職科學教師，不少專職教師年齡偏大。兼職科學教師很不穩定，代課教師多，每學期開學就會出現一大批新的代課教師，能長期堅持參加科學教研活動的科學教師所占比例小。

（3）教研員對教研活動的開展沒有長遠的規劃，活動的策劃大多是自上而下的，不能充分考慮到教師的實際需求，沒有突出教師在活動過程中的主體地位，活動方式較為單一，效果一般。20.8%的教研員反映科學教師不喜歡參加教研活動，因為他們對教研活動不感興趣；29.2%的教研員反映科學教師喜歡參加教研活動，但路途比較遠，參加活動不方便。

（4）教研專項經費不足，有的地區甚至沒有這筆預算。

（5）教研活動的評估是科學教研活動的薄弱環節。教研員在組織活動的過程中，往往關注的是活動時間、參加人數、發言人數等量化指標，對參與者的滿意度、教師專業技能的提升度、研究交流效果、團隊合作精神的提升等只能用定性描述的無形指標，缺乏必要的評估標準和工具。

四、對策分析

1.促進科學教研隊伍專職化

科學課程是培養學生科學素養的啟蒙課程，國外不少發達國家更是將科學課程放在了核心課程的位置。對于青少年來說，科學課堂是培養他們科學素質的主陣地，要抓好這個主陣地，需要教育行政部門加強科學教師的配備。

調查問卷顯示，科學教師隊伍中，專職科學教師僅占科學教師總人數的15.9%，科學課程的實施也就落在了更多兼職（非科學專業）教師的身上，大多數兼職教師對學生科學素質的培養難以達到課程標準的要求。要解決這個問題，需要政府部門加大對科學教育的財政投入，增加科學教師的人事編制，進一步引進優秀的科學教師。

另外，小學科學教研員應該提倡專職化，如果科學教研員同時兼有其他學科，就很難有較多的精力放在科學學科上，這對于科學學科的發展是不利的。

2.建立完善教研員發展評價激勵機制

教研員的發展需要有評價激勵機制，積極的評價激勵機制是促進教研員專業發展的動力和手段。對教研員的評價應該以促進教研員的業務發展為主要目的；評價方式可以分為過程性評價和總結性評價；評價內容可以涵蓋專業能力、工作態度、完成工作的情況、服務對象的滿意度等方面；評價主體可以采用自我評價、單位領導評價、學校行政和教師的評價、同伴之間的互評等方式。教研員只有在多元化的評價下，才能更好地促進自身專業的發展，對于做得好的教研員，單位應該給予物質上和精神上的獎勵。

3.進行任務驅動式學習

教研員的專業成長要通過不斷學習來實現，這種學習應該是任務驅動式的。教研員在教研活動的開展過程中或下校聽課中，要注意發現問題，并針對問題開展行動研究，再通過讀書與思考，內化為自己的觀點，而不是只做教育理念的“幫運工”。

問卷顯示，科學教研員閱讀最多的教育雜志主要是《湖南教育》和《科學課》，70.8%的教研員每月的閱讀量為1本以上的書籍。對已經發表的文章稍加分析會發現，科學教研員的反思不夠，事實上，加強反思是非常重要的。

此外，教研員要重視研究，注重物化研究成果，要善于將問題上升為課題，使研究更加主題化、系統化，形成一支研究團隊，而不是單打獨斗。

關于教研員的兼課問題，《人民教育》雜志早在1964年就介紹了青島市教育局的先進做法，他們通過組織教研員到學校兼課發現，教研員兼課有助于教研員深入教學實際，開展調查研究；有助于豐富實踐經驗，提高教研質量。可見，教研員適當的兼課是有必要的，這也是教研員的實踐學習機會。

4.開展區域間教研活動交流

要促進學科教研水平的發展，需要加強區域間的教研活動交流，交流的范圍可以是區縣內的片區之間，可以是區縣之間，甚至還可以是跨省市交流。

不久前，湖南省教科院組織了二十多名科學教師到浙江麗水參加浙江省教育學會小學科學教學分會組織的省名師網絡工作室活動，并由長沙市雨花區選送課參會研討，與會科學老師通過參加課例研討，了解科學教育的先進理念，學習浙江的先進經驗與做法。長沙市教科院每年組織區縣的科學教學研討活動，老師們在觀摩學習的過程中，能更好地了解自身教學中的不足，看到其他區縣科學教育工作的發展狀況。區縣內開展教學交流，能更好地促進不同學校間的科學教師交流，密切科學教師間的情感。

教研活動還可以通過網絡教研的形式進行。最近，湖南省教科院建立了湖南省小學科學教師QQ群，通過QQ群開展網絡教研的形式，直播市級科學教研活動，普通科學教師能很方便地利用網絡平臺觀摩其他市州的科學教研活動，解決了時間、經費等方面的問題。同時，湖南省教科院還將近年來的經典科學課放在百度云空間供老師學習，真正做到了資源共享。

5.轉變教研活動方式

以往的教研活動策劃大多是自上而下的，教研員想做什么活動就做什么，很少考慮到普通老師的實際需求。事實上，要提高科學教研活動的實效性，必須突出教師的主體地位，從教師在教育教學過程中存在的實際問題出發，開展菜單式的教研活動，堅持“缺什么，補什么；需什么，供什么”，切實做到活動內容豐富、形式多樣，充分調動教師參與教研活動的積極性。

同時，要善于針對不同年齡、不同任教時間、不同研究水平和能力的教師進行分層培訓，并在教研活動開展的過程中做到主題化，圍繞主題解決教學中存在的實際問題，如情境化教學策略研究、引導學生進行數據分析等。

目前，在許多地方小學科學學科還屬于薄弱學科，領導重視不夠，專業教師配備不足，實驗室、儀器室和實驗材料在各個區縣、學校存在不同程度的短缺，一些偏遠學校為了提高語文、數學成績，甚至將課表上的科學課改為語文、數學課，科學課形同虛設。然而，這些實際困難不會阻礙孩子們學習科學的熱情和對未知世界探索的勇氣，當你發現孩子們在專心致志地觀察蝸牛、螞蟻，試著搭建紙質拱橋，拿著放大鏡去發現未知世界，總是提出那么多“為什么”時，作為一名科學教研員是否可以為他們做些什么？

（本文系湖南省教育科學“十二五”規劃一般課題“湖南省中小學教研員專業引領作用有效發揮的機制研究”成果，課題編號：XJK015BJSF011。）

湖南省長沙市雨花區教育局藝術體育科技中心（410011）