放手讓學生實驗

在科學課教學中，教師要盡可能地啟發和指導學生主動地認識自然事物，應用所獲得的知識解決實際問題。尤其是在實驗教學中，應當盡可能放手讓學生實驗，充分發揮他們的主觀能動性，促進他們的實驗、觀察、想象、思維等能力的發展，以適應未來社會對人才的需要。

一、放手讓學生設計實驗方法

在傳統的實驗教學中，實驗方法往往由教師預先設計好，學生按照教師的設計按部就班地做實驗，觀察實驗現象，得出實驗結論。這樣做，雖然也能達到實驗目的，但效果往往不好。若放手讓學生設計實驗方法，就能收到事半功倍的效果。

如在《點亮小燈泡》一課中，學生要探究如何點亮兩個小燈泡，我放手讓學生自己設計電路圖，然后組裝電路，讓兩個小燈泡亮起來。學生積極開動腦筋想辦法，自己設計電路連接方案，在小組內討論、修改、完善，在動手操作中點亮了兩個小燈泡。在這個過程中，學生發現了多種連接方法都可以點亮兩個小燈泡，甚至發現了不同的連接方法會使兩個小燈泡亮度不同。這樣做，學生既體驗到成功的喜悅，又激發了學習科學的興趣，拓展了思維。

再如，教學放大鏡的放大作用時，我并沒有限定學生觀察哪幾樣物體，而是讓學生自由選擇。于是，有的學生觀察衣角，有的學生觀察手指上的紋路，有的學生觀察頭發，有的學生觀察書上寫的字……匯報時，學生一個個興致盎然，描述得繪聲繪色，可以看出，他們都從不同角度體會到了放大鏡的放大作用，收到了良好的教學效果。

二、放手讓學生開展實驗探究

在放手讓學生設計實驗方法后，我們應當放手讓學生自主實驗，進行深入的探究研討，讓學生在實驗過程中體驗到發現科學知識的樂趣，培養熱愛科學的情感。

在教學《磁鐵玩具》一課時，我沒有一個實驗一個實驗地教學生做，一步一步地領著學生認識磁鐵的性質，而是把磁鐵及有關實驗器材交給學生，放手讓他們玩磁鐵，讓他們在游戲過程中主動地探究發現磁鐵具有哪些性質。這樣做，看起來沒有“目的”，沒有“計劃”，也沒有“序”，卻收到了意想不到的效果：學生思維積極，課堂氣氛十分活躍，人人動手。雖然有的學生發現不了磁鐵所有的性質，但經過大家的匯報交流，互相啟發，學生不但認識了磁鐵的所有性質，而且個個非常興奮，因為這些結論是學生自己探究研討得出的。“行雖微而旨趣遠”，學生充當了發現者，體驗了成功者的快樂。

又如，在上《電磁鐵》一課時，學生在玩中認識到電磁鐵接通電流產生磁性，切斷電流磁性消失。學生學會了判斷電磁鐵南北極的方法后，我讓他們“看一看”“比一比”，即看一看自己制作的電磁鐵的南北極與其他同學一樣嗎？比一比誰的電磁鐵吸的小鐵釘多？然后放手讓學生探究其中原因。學生經過探究研討，發現了電磁鐵的磁力不同是由于電池節數不同或線圈匝數不同造成的。當然，一個學生不一定會發現全部的原因，但經過交流、討論，個體的發現會轉變為全體共識，思維的碰撞，會對每一位學生思維的發展起到積極的作用。

三、放手讓學生表達與交流

以往迫于應試教育的壓力，教師的教育觀念沒有得到很好地轉變，許多老師在科學課上只是簡單地講實驗、教結論，實驗結論整齊劃一，甚至逼著學生背結論，考試考結論，嚴重背離了實驗教學的宗旨，使實驗教學缺乏應有的活力。在實施課程改革的今天，應把實驗結論的表達權交給學生，讓學生自己綜合整理事實、分析事實，得出自己的結論。

對小學生而言，結論不要求整齊劃一，也不要求用一句話表達，只要把內容說全就可以了。在這個活動中，往往會出現一些相互矛盾的看法，教師不要簡單地發表帶有傾向性的意見，影響學生的思維，要善于抓住與教學目標有關的問題，引導學生深入分析，讓他們在充分討論甚至辯論中得出結論。

如教學《鑼鼓聲聲》一課時，學生在做發聲實驗過程中，觀察到的現象是多方面的，看法也是多方面的。有的學生認為聲音是由物體抖動產生的，有的說聲音是由物體晃動產生的，有的說聲音是由物體顫動產生的……我并沒有肯定或否定誰的說法正確，而是引導他們討論：這些說法有什么共同點？（物體都在動）然后告訴學生：這些說法都有一定的道理，但要用一個詞來準確反映物體發聲時的運動，我們可以用“振動”表述。這樣，學生通過整理并分析事實，很自然地得出了正確的結論，而且發展了思維。

四、放手不等于放任自流

我們應當注意的是，并不是任何一個實驗都可以完全放手讓學生去做。有些實驗放手讓學生做，效果反而不好，對這樣的實驗，教師要加強指導。如《糖到哪里去了》一課，觀察高錳酸鉀在水中溶解的過程就不宜完全放手，而應指導學生按照以下三個問題的順序，依次觀察：

1.把一粒高錳酸鉀放入水中，你看到了什么現象？

2.用玻璃棒輕輕攪拌一下，靜置觀察有什么現象發生？

3.用玻璃棒迅速攪拌幾下，靜置觀察有什么現象發生？

在一系列的操作過程中，要重點引導學生觀察高錳酸鉀顆粒從看得見到肉眼看不見，杯中水從無色到局部變化，最后全部均勻變成紅色的變化過程，從而建構溶解概念。如果完全放手讓學生實驗，有的學生可能在實驗開始就會攪拌，不能詳細觀察溶解過程，影響溶解概念的建構。

放手讓學生實驗，更不是讓學生放任自流，漫無邊際或盲目地進行實驗，而是對教師提出了更高的要求，要求教師做到適時點撥，既要放得開，又要收得攏，做到“放而不亂”。

如《下雨啦》一課，學生不知道怎樣正確用酒精燈給燒杯加熱，如何保障安全？這時如果放手讓學生做，就可能出現燒壞燒杯、燙傷等問題。教師在此時要適當點撥，組織學生討論怎樣用燒杯燒水，討論出正確方法后，再放手讓學生實驗，最后匯報實驗結果。

在實驗過程中，教師要引導學生像科學家那樣，養成認真、仔細、嚴謹的科學態度，具有求真求實、尊重客觀事實的精神，即在實驗過程中要求學生仔細觀察，認真做好實驗記錄，積極思考，不唯書，不唯上，敢于質疑，大膽假設，小心求證。

綜上所述，放手讓學生實驗一定要放得適度、放得恰當，既不能束縛學生思維，又不能讓學生信馬由韁脫離主題。只有盡可能地引導學生自行探究，總結實驗方法，得出實驗結論，才能盡可能地啟迪學生的思維。

湖北省谷城縣石花鎮東風小學（441705）