引導學生善于提出問題

隨著科學課程改革的不斷深入，對科學教師在教學中的定位大家已經形成了共識：教師不再是課堂上的主宰者和權威，而是學生科學探究的合作者、引導者、參與者和促進者，學生是課堂學習的主體。教師角色的轉換，必將給我們的教學方式帶來深刻的變化。

在面對紛繁復雜的科學世界時，學生會產生無比的激情和盎然興趣，他們會提出各種各樣的問題，有些問題看起來不著邊際，甚至是幼稚可笑的。我們應當保護學生提問的積極性，因為問題是科學研究的出發點，沒有問題就不會有解釋問題的思想方法，問題是生長新思想、新方法、新知識的種子。發現問題并提出問題對科學研究具有十分重要的意義，對小學科學教學也同樣具有重要的意義。

我們也看到，在許多課堂上，教師被學生的“問題”牽著鼻子走，偏離了既定的教學目標。面對這種情況，我們顯然不能讓學生想到哪里，就問到哪里，也不能回到“獨裁者”的角色，單純地由教師確定學生需要研究的問題，而應當給學生“鋪路搭橋”，引導他們善于提出科學問題。

一、通過觀察提出問題

觀察是指學生在自然狀態下，憑借感官和儀器親自感知自然事物屬性的教學方法，觀察可以使學生獲得生動、具體的感性知識，是科學課最基本的認識事物的方法。在教學導入階段，可以通過觀察使學生獲得有關事實，根據事實提出探究的問題。

如學習《認識土壤》一課時，老師可以提問：同學們，土壤是動植物、人類賴以生存的重要資源。大家在哪些地方見到過土壤？對于土壤，你有哪些了解？讓學生自由交流。還可以讓學生把事先準備好的土壤拿出來看一看，并自由交流。然后再問：對于土壤，你想研究些什么？進而啟發學生提出有關土壤的問題。雖然學生提出的很多問題是這節課不能解決的，有的還不是問題，但我們要尊重學生的思考，呵護他們探究的欲望，引導他們進行篩選，最終提出這節課所要研究的問題“土壤是由哪些物質構成的”。

問題始于觀察，沒有對事物的觀察，就不可能對事物提出問題。對事物的觀察應當是有序的，就生物體而言，觀察應由表及里，由形態到結構，由結構到生理，層層遞進。學生養成了觀察的習慣，就會對觀察的事物提出問題，觀察越仔細，提出的問題就會越多。

二、通過實驗提出問題

實驗是借助儀器和器材創設一定的條件，指導學生在人為控制條件下研究自然事物的教學方法，可以使學生獲得生動具體的感性認識。在導入階段，通過實驗可以使學生獲得有關事實，根據事實發現并提出可以探究的問題。

如《降落傘》一課，一位老師讓學生在課前制作降落傘，上課時請學生拿出自己制作的降落傘測試一下降落的速度。老師講解要求和注意事項后，學生進行測試活動，并以小組為單位匯報測試情況。

師：看來各組降落傘下降的速度是不一樣的，由此你們發現了什么問題？

生：為什么不同的降落傘下降的速度不一樣？降落傘下降的速度和什么因素有關？

師：降落傘下降的速度到底和哪些因素有關？現在我們就來探究這個問題。

在這個環節，教師組織學生測試降落傘下降的時間，學生發現降落傘下降速度各不相同，從而提出降落傘下降的速度和什么因素有關的問題，展開探究。這樣通過實驗感知物體的屬性不同，尋找其原因從而提出問題，也是一種指導學生提出問題的好方法。

三、通過事例分析提出問題

有些課的探究內容可以通過分析具體的事例引出問題。如《聲音的旅行》一課，教材中有這樣的一個材料：十七世紀時，英國科學家波義耳做過一個實驗，他將鈴鐺放入一個大的玻璃罩中，搖晃鈴鐺時，鈴聲可以傳出。當玻璃罩中的空氣抽出成為真空時，罩內的鈴聲便無法傳出。如果課堂上做不了這個實驗，教師可以指導學生閱讀材料后提出空氣能在哪些地方傳播的問題，并想辦法驗證。

湖北省保康縣歇馬鎮百峰小學（441611）