瞞天過海

《三十六計》的第一計就叫做“瞞天過?！?，我們把第一項教學(xué)策略也稱之為“瞞天過海”。那么，課堂上應(yīng)該對學(xué)生“隱瞞”些什么呢？

之所以提出要對學(xué)生“隱瞞”，是因為很多老師不會隱瞞。很多老師喜歡在上課一開始就開宗明義，告訴學(xué)生今天我們要研究什么問題，以及如何研究等，甚至有的老師希望學(xué)生回家進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)預(yù)習(xí)，以便下次上課的時候能夠順利得出教學(xué)設(shè)計所預(yù)設(shè)的探究結(jié)論。這樣做，學(xué)生對所學(xué)的知識能夠熟練掌握，考試可以得一個好的分?jǐn)?shù)。然而，在筆者看來，這樣的教學(xué)僅僅停留在幫助學(xué)生識記書面知識上，而非讓他們擁有一個靈活的頭腦和縝密的思維。

一

在現(xiàn)實中，一些教師常常追求這樣的課堂：孩子們應(yīng)答自如，操作有序，教師一提要求，學(xué)生立刻呼應(yīng)。操作一旦開始，必然先預(yù)測然后實驗，實驗數(shù)據(jù)最好十分完美，等等。

比如，一位老師執(zhí)教《抵抗彎曲》一課，老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就提出測試紙板的抗彎曲能力，孩子們熱烈歡呼，齊聲說“好”?？吹竭@里，筆者不禁質(zhì)疑：全體學(xué)生都愿意參與其中嗎？他們當(dāng)中有沒有被裹挾參加的？他們有沒有在“配合”老師的教學(xué)？課堂中老師提出：當(dāng)我們增加紙板的厚度以后，紙板抵抗彎曲的能力會發(fā)生怎樣的變化？學(xué)生說：會增加！老師說：讓我們用實驗來證明這個觀點。于是，學(xué)生根據(jù)老師的要求進(jìn)行操作。在這節(jié)課中，學(xué)生的數(shù)據(jù)十分完美，他們通過數(shù)據(jù)順利得出了結(jié)論，教師對自己的教具和引導(dǎo)語感覺十分滿意。

看到這樣的課堂，讓我不禁想起費曼（諾貝爾物理獎獲得者）講過的“草包族的故事”，這些孩子在課堂上模仿了科學(xué)家研究的所有程序，然而缺少了最重要的東西。如果你仔細(xì)觀察課堂，仔細(xì)觀察這些孩子的探究過程，就會發(fā)現(xiàn)他們空洞的眼睛里似乎并沒有什么神采，個別學(xué)生對老師在PPT上展示出來的“科學(xué)的”教學(xué)要求似乎還有些不屑。實驗過程中偶爾有個別學(xué)生有些意外舉動，很快就會被小組成員或教師的引導(dǎo)所左右。從孩子們空洞的匯報語言中，我們可以發(fā)現(xiàn)，他們的心靈是那么空虛，思維是那么蒼白！聽課以后，筆者對這個班一個小組的孩子進(jìn)行了一次采訪：

師：小同學(xué)，在生活中你知道不知道厚一點的木板可以承受更重的東西嗎？

生：知道。

師：那你覺得今天這個研究很有意思嗎？

生：有??！

師：今天這個研究的結(jié)論你以前不是知道嗎？

生：知道?。?/p>

師：既然知道，你為什么還要通過實驗來驗證呢？

生：可以通過數(shù)據(jù)來說明啊！

生：通過實驗和數(shù)據(jù)來證明，可以讓結(jié)論更加正確。（很顯然，這是老師上課的時候說過的一句話，這個孩子記住了?。?/p>

師：告訴我真話，你覺得今天這個實驗真的很有趣嗎？

生：（捂著嘴笑，手撓頭）其實，這個實驗沒什么意思。

師：其他人也這么認(rèn)為嗎？

（學(xué)生捂著嘴笑，紛紛點點。）

師：可是，我看你在上課的時候，做得特別認(rèn)真。

生：老師說了，科學(xué)課必須通過實驗來證明，否則這個結(jié)論就沒有意義。

生：我們認(rèn)真做可以獲得科學(xué)老師的表揚(yáng)，可以為我們小組加“星”（一種小組激勵的評價手段）。

師：你們平時敢不敢反對老師提出的這些已經(jīng)知道結(jié)論的實驗？敢不敢提出自己的實驗研究方向或方法？

（學(xué)生七嘴八舌地說：老師已經(jīng)辛辛苦苦準(zhǔn)備了器材，如果不配合老師是不禮貌的；我們即使提出了自己的方案，假如沒有實驗器材，這節(jié)課也沒法上；就是啊，最后還是要按照老師的要求來做實驗；如果不按照老師的要求來做實驗，老師會批評的……）

師：你們重復(fù)驗證已經(jīng)知道的答案，難道不覺得在浪費時間嗎？

生：其實，老師喜歡我們配合他做實驗，尤其是有人聽課的時候。像這樣動動手做實驗，也是挺有意思的，最起碼比看視頻和聽老師講故事有趣多了。

這個班級的每個孩子似乎從上課一開始就知道實驗的結(jié)論，知道這堂課他們需要干什么和怎么干。于是，他們“配合”老師完成了一次“經(jīng)典”的探究：每一個探究都有固定的問題、假設(shè)、設(shè)計、記錄、結(jié)論，即使是錯誤也錯的極其相似，包括程序性的錯誤。當(dāng)孩子獲得一些廉價表揚(yáng)的時候，當(dāng)老師毫不顧及學(xué)生思維發(fā)展而進(jìn)行一些膚淺的科學(xué)探究的時候，孩子們的迎合難道不可怕嗎？

二

在古代《三十六計》中，對“瞞天過?！边@一計有如下描述：“備周則意怠；常見則不疑。陰在陽之內(nèi)，不在陽之對。太陽，太陰?！币馑际牵骸胺纻涞弥苋珪r，更容易麻痹大意；習(xí)以為常的事，常會失去警戒。秘密常潛藏在公開的事物里，并非存在于公開暴露的事物之外。公開暴露的事物發(fā)展到極端，就形成了最隱秘的潛藏狀態(tài)?！睂φ瘴覀兊恼n堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子們呈現(xiàn)的是一種我們多么熟悉的場景?。≡谶@個場景中，我們是不是被孩子們迷惑了呢？

讓我們再來看一個案例。

在教學(xué)《磁鐵有磁性》一課時，老師了解了學(xué)生對“磁鐵可能吸什么材料做的物體”的想法后，出示一組材料和實驗步驟，讓學(xué)生做實驗來檢驗。

實驗時，學(xué)生中的小組長拿出記錄表和材料，一個一個進(jìn)行預(yù)測并填好表格，然后舉手示意，到老師那里拿磁鐵測試。測試后把材料按能吸和不能吸的分成兩堆，看這兩堆物體有什么共同特點，并填好記錄單上的填空題。實驗后，學(xué)生代表匯報小組實驗前的猜測以及之后的實測，教師小結(jié)。

從上面的案例中，我們看到了當(dāng)前課堂上最常見的走流程式的科學(xué)探究。對這種科學(xué)探究，我想先問幾個問題供大家思考：

1.三年級的孩子有沒有玩過磁鐵？如果玩過，他們以前是怎么玩的？拿到一塊磁鐵他們最想做的是什么？

2.三年級的孩子知道不知道磁鐵能吸引鐵質(zhì)物品？如果知道，這一堆材料中有沒有鐵質(zhì)的？這么多的材料是否在同一層面是簡單重復(fù)的？鐵質(zhì)物品一定會被磁鐵吸引嗎？

3.如此理性的操作符合三年級兒童的學(xué)習(xí)特點嗎？這樣的操作能夠幫助兒童建構(gòu)科學(xué)概念嗎？在這個過程中，兒童的思維有什么發(fā)展？他們是否是在機(jī)械操作？

4.學(xué)生為什么會如此聽話地進(jìn)行操作和實驗？他們的批判性思維、創(chuàng)造性思維哪去了？他們的兒童天性、靈性哪去了？他們還是兒童嗎？

我們再來分析一下老師的意圖。執(zhí)教老師試圖讓學(xué)生經(jīng)歷“比較完整”的科學(xué)探究過程，尤其是先通過預(yù)測來了解學(xué)生對磁鐵可以吸什么材料做的物體的初步想法，然后再通過實驗來修正或確定這些初始想法。實際上，學(xué)生并不會因為一次簡單的教學(xué)而改變他們固有的迷思概念，因為他們在預(yù)測環(huán)節(jié)中并沒有理解科學(xué)探究中預(yù)測的意義，只是根據(jù)教師的要求去做，他們只是“流水線上的裝配工”，而非“實際問題的解決者”。因此，在實驗后的交流活動中，有些學(xué)生將原來的預(yù)測改為正確的實驗結(jié)果，有些學(xué)生不能將預(yù)測與實測進(jìn)行分析比較，發(fā)現(xiàn)自己原先想法的不合理?？梢钥闯?，這種虛假的科學(xué)探究活動，只是形式上讓學(xué)生做了實驗，并沒有真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師的實驗要求抑制了學(xué)生的思維發(fā)展。

很顯然，在這樣的課堂上，孩子們已經(jīng)“熟悉”了老師的教學(xué)意圖。那些善于揣摩老師需求的“優(yōu)秀”學(xué)生，會根據(jù)老師提供的菜單式探究程序，努力完成每一項要求，提供老師所需要的數(shù)據(jù)，提供老師所需要的結(jié)論……可是，他們的內(nèi)心真正在想些什么？作為執(zhí)教者，似乎并不知道！

為什么不知道？因為教師關(guān)注的是學(xué)生能否獲得某個確定性的“答案”，這個答案大多寫在了教師教學(xué)備課本上。因為關(guān)注僵死的結(jié)論，所以忽略了學(xué)生靈動的思維，也就會被學(xué)生在課堂上“優(yōu)異表現(xiàn)”所蒙蔽?，F(xiàn)在的孩子“詭”得很，他們很早就學(xué)會了察言觀色，揣度人心，上課時，總是挑選老師喜歡的答案來回答。這并不是兒童本性的墮落，而是功利的教學(xué)使然，因為這樣做會獲得廉價的夸獎。倘若他們一開始就知道老師需要什么“答案”，希望他們有什么“過程”，于是他們就會順桿爬，提供老師所需要的“答案”和“過程”，使老師在這個過程中誤判，進(jìn)而被蒙蔽。

因此，我們應(yīng)當(dāng)“不要讓孩子過早知道真實的教學(xué)意圖”，其實質(zhì)是“不要讓孩子過早知道真實的知識目標(biāo)”。有人或許會產(chǎn)生疑問：課堂教學(xué)為什么不能早早告訴孩子們真實的知識目標(biāo)？難道要對孩子們隱瞞什么嗎？

三

我讀過一本繪本《石頭湯》，這個故事對我們的教學(xué)設(shè)計很有啟發(fā)。

一個餓漢第一天來到富人家討飯未果，第二天他又來到富人家門口，對富人說：“其實，我并不想要很多，我只是想借用一下你的鍋，煮點石頭湯喝。”富人很奇怪，石頭怎么能煮湯喝？于是，富人就借他一口鍋。餓漢把一塊石頭放進(jìn)鍋里，加上水燒了起來。過了一會兒，他說煮湯得加鹽，富人就給他一些鹽。他說煮湯需要調(diào)料，富人就給他一些調(diào)料。他又說來點兒香菜就好了，于是圍觀的人給了他一把香菜。他又說加點兒洋蔥會更好，于是他的鍋里多了一塊洋蔥。最后他說加上肉末就會不一樣了，當(dāng)肉末加進(jìn)去以后，餓漢把石頭撈出來放在一旁，喝掉了鍋里有滋有味的湯。

這個餓漢非常聰明，他知道單憑自己的乞求，富人是不可能給他美味可口的湯喝的，于是想出了煮“石頭湯”這個絕妙主意，先是得到了鍋，然后是水、鹽、調(diào)料、香菜、洋蔥、肉末，最后終于喝上了美味可口的“石頭湯”。

《石頭湯》這個故事之所以吸引我，是因為這個故事里隱藏著一個教學(xué)設(shè)計的技巧——瞞天過海。你看，無論哪一個版本的故事，最初餓漢提出的目的和任務(wù)是什么——煮一鍋石頭湯！用石頭煮湯是一個能夠充分吸引人注意力的活動，超出了人的一般認(rèn)知范圍和模式，使人能夠獲得一種新奇感。正是被這樣一個活動目標(biāo)吸引著，所以，才會投入下面的活動：提供一些香菜、提供一些洋蔥、提供一些食鹽、提供一些肉末，提供一些其他的什么。而那個餓漢在整個煮湯過程中又是那么煞有其事：架火、支鍋、把水燒的熱氣騰騰，放入香菜讓周圍芳香四溢，這一切，都是為了最后那個動作，把石頭撈出來丟到一邊——喝湯！

在整個煮湯過程中，餓漢并沒有明確告訴周圍的人他的目標(biāo)是什么，而是構(gòu)造了一個神奇的目標(biāo)——石頭湯。不僅如此，他還營造了一個真實的煮湯的環(huán)境，在熱氣騰騰、香氣四溢的鍋灶周圍，所有的人都滿懷期待，都在投入自己，或出力，或出物，或出人，形成一個人氣場。在煮湯的過程中，所有的一切都是真實的，周圍的人沒有懷疑這其中有什么騙局。最后，餓漢也真的利用一塊石頭煮成了一鍋香氣四溢的“鮮湯”——當(dāng)餓漢最后撈出石頭，品嘗鮮湯的時候，所有的人都恍然大悟——他們在煮湯過程中所有投入的一切都是有價值的，都是鮮湯的一部分。

其實，我們的課堂不就在燉一鍋“石頭湯”嗎？

四

探究式教學(xué)希望學(xué)生面對真實的情境，處理真實的問題。如果我們的課堂不是給學(xué)生一個個具體的知識目標(biāo)，而是給學(xué)生一個個具體的探究任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的時候，就會不知不覺地提出問題、作出假設(shè)、開展實驗、進(jìn)行記錄、得出結(jié)論，就會有質(zhì)疑、有應(yīng)對、有高潮、有沉思。如果我們的科學(xué)探究不是給學(xué)生一個個剝離情景的探究，而是讓學(xué)生真正處于真實的情境之中，面對一個個具體的問題，他們在其中辨別、區(qū)分、判斷、分析，調(diào)用原有經(jīng)驗，處理真實問題，累積實踐經(jīng)驗，獲得的知識將是立體的！

瞞天過海，不是為了蒙蔽學(xué)生，而是為學(xué)生提供一個問題情境讓他們?nèi)ヌ骄?，這個情境應(yīng)當(dāng)是真實自然的。為避免讓學(xué)生脫離情境而孤立地學(xué)習(xí)知識，我們設(shè)置的情境要有一定的真實性，要與學(xué)生的生活保持一致。真實的情境要設(shè)置認(rèn)知沖突并使學(xué)習(xí)者參于其中，產(chǎn)生互動、建構(gòu)意義。真實的情境應(yīng)該是結(jié)構(gòu)不良的、具有一定復(fù)雜性的。只有在類型特征不明顯、規(guī)律性不強(qiáng)、線索模糊的探究情境中，學(xué)生才能有足夠的空間，利用自己的問題框架，自主生成具有個性的問題結(jié)構(gòu)和過程。在真實的情境中，學(xué)習(xí)者需要組成學(xué)習(xí)伙伴，這樣才能更多地接觸、感受、理解來自不同文化背景的成員的思想與情感。在真實的情境里，教師應(yīng)該及時介入，充分利用人工制品作為中介。人工制品除了語言、文化外，還包括物理設(shè)備與工具、社會機(jī)關(guān)與組織、知識文檔和常識等。它既能吸引學(xué)習(xí)者的注意，減少一些解釋上的麻煩，又能較容易地確定學(xué)習(xí)者在實踐中應(yīng)該做什么，較快地獲得需要的知識。學(xué)習(xí)是建筑在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的，所以真實情境應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)者已有知識經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)。

筆者曾經(jīng)聽過《變色花》一課，執(zhí)教者就很好地利用了瞞天過海的教學(xué)策略。這節(jié)課安排了5個環(huán)節(jié)：

1.演示用魔液讓紙花變色；

2.制作紫甘藍(lán)溶液；

3.用紫甘藍(lán)溶液鑒別生活中的常見液體；

4.制作一朵葉堿花酸的“變色花”；

5.把“紅花綠葉”變成“綠花紅葉”。

在實際教學(xué)中，教師始終沒有告訴學(xué)生自己的教學(xué)意圖，只是讓他們完成一個個有趣的小任務(wù)：

1.教師演示紙花變色后，學(xué)生的注意力集中在讓花變色的紫色液體上，老師提出任務(wù)：每個小組制作一瓶紫色液體。

2.在學(xué)生完成紫色液體的制作之后，老師提供一朵白花讓學(xué)生噴，結(jié)果，白花沒有變色。學(xué)生的注意力集中到白花上，他們提出：老師最初的白花上涂過某種東西。

3.生活中哪些液體遇到紫甘藍(lán)會變色呢？老師提供了六種常見的無色透明的液體：雪碧、白醋、鹽水、礦泉水、堿水、石灰水。學(xué)生將自己制取的紫甘藍(lán)溶液滴入其中，觀察變色情況。

4.根據(jù)實驗研究的結(jié)果，學(xué)生在白花上涂上白醋，在白色的葉片上涂上石灰水，晾干后，然后噴上紫甘藍(lán)液體，觀察變色情況。

5.最后在變了色的紅花綠葉上涂上相反液體：葉子上涂上白醋，花瓣上涂上石灰水，學(xué)生觀察到紅花綠葉顏色在消失，最后變成了綠花紅葉。

整個課堂，老師就像魔術(shù)師一樣，并沒有告訴學(xué)生要學(xué)什么，只是給他們一個個具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)生就在這樣真實的情境中，在老師的指導(dǎo)下，不停地往下走，沿途的風(fēng)景則一重一重地出現(xiàn)在孩子們面前，他們充分領(lǐng)略了物質(zhì)世界變化的奇妙。

特級教師路培琦在教學(xué)《電磁鐵》一課時，讓學(xué)生制作一個“能夠一次性吸引50根回形針的器具”。教師提供的器材有：電池2節(jié)、淬火的鐵釘3根，導(dǎo)線1根，紙杯2只，回形針1盒。學(xué)生為了完成這個任務(wù)，費盡心思反復(fù)試驗，多維思考。在這堂課的最后，路老師讓學(xué)生給今天探究、擺弄的器具起一個名稱——“電”、“磁”、“鐵”，三個條件合一，畫龍點睛，點出課題。這樣教學(xué)就比較巧妙地隱藏了真實的教學(xué)意圖。

課堂是一個整體，應(yīng)該用統(tǒng)整的思維看待課堂上發(fā)生的一切，而不是局限于知識的教學(xué)；課堂是一個信息傳遞的場所，我們應(yīng)充分利用發(fā)生在課堂上的一切信息；課堂上，學(xué)生思維發(fā)展的方向應(yīng)該是被控制的，有一定的箭頭指向，整個課堂不應(yīng)該雜亂無章。因此，“瞞”是教師的一種主動行為，是為了優(yōu)化課堂信息而進(jìn)行的“瞞”，是為了不讓無關(guān)信息干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)而進(jìn)行的“瞞”，更是為了屏蔽學(xué)生不良的揣摩心態(tài)而進(jìn)行的“瞞”。“瞞”是為了讓學(xué)生處于一種真實的探究環(huán)境中，而非進(jìn)入一種被規(guī)劃好了的“良構(gòu)環(huán)境”。

蘇州大學(xué)實驗學(xué)校

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