變，也不變

從2009年起，我區全面推進“培養學生自主學習能力”課堂教學改革，應該講這抓住了教育教學的核心，在以后幾年的教學改革中，全區教師注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，促進學生在教師指導下主動、富有個性地學習，取得了一定的成效。

2012年，我區又進行“目標——評價——教學一致性”教學研究，這是不是老酒裝新瓶？這與“培養學生自主學習能力”課堂教學改革是否矛盾？剛開始，許多老師也有這樣的疑問。通過學習，大家慢慢明白，兩者并不矛盾。“培養學生自主學習能力”追求的是理念的改變和學生學習方式的變革，而“目標——評價——教學一致性”教學研究則進入到全面落實國家課程標準的層面，最終實現目標、評價、教學的一致性，解決了“該學什么，怎么學習，學得怎么樣”的問題，有效地助推了我區課堂教學改革走向縱深。

2014年，“翻轉課堂”這一全新的教學模式進入了我們的視野，我區因地制宜推出了“微課教學法”實驗研究。對這一新事物，有些教師不能理解，是不是又在跟時髦？其實，這次實驗研究的核心仍然是建立在自主學習教學改革的基礎上，主要是通過微視頻和網絡技術給學生提供更多的自主學習方法和資源，讓學生的自主學習不再受時間和空間的限制，最終目的還是培養學生的自主學習能力。

縱觀我區這幾年教學改革歷程，在“變化”中有一個核心始終沒有變，那就是培養學生自主學習能力。新的教育思想、教育理念、教學方法和教學模式是隨著新的形勢發展而出現的，是歷史的必然，我們在談論這些思想理念和方法模式是否值得推廣時，應該深入研究，仔細辨析，看這些新的思想、理念等是否符合教育規律，是否有利于學生的發展。

山東省威海市文登區教育教學研究培訓中心（264400）