生態學視野下的科學教育之路

我們秉持這樣的觀點：學校才是課程生長的地方！我們追求這樣的理想：讓課程更加適應學生的發展，張揚教師的個性！

2006～2016年，是東莞新課改蓬勃發展的時期。在東莞市政府和東莞教育局的大力支持下，我們歷時十年，開展課程整合及課程校本化探索，將外在“給定的課程”改造為學校“內生的課程”，走向以學生為本。目前，從基礎型課程到拓展型課程、體驗型課程，我們已經建立了一個洋溢著生命活力的“三位一體”課程體系，文丹楓博士等專家學者稱之為“全人課程”。

一、“全人課程”及其生態學視野

（一）“全人課程”的目標定位與實踐探索

人的生命由三個因素構成，即生理（自然屬性）、心理（社會屬性）和靈性（精神屬性）。生命的自然屬性決定著人的生命長度，即壽命的長短；生命的社會屬性決定著人的生命寬度，它是以文化為內核和根基，從零開始不斷拓展的；生命的精神屬性決定著人的生命高度，它并非純粹指人在成功的順境中所能達到的高度，或人在失敗的逆境中所處的低谷，因為生命的深刻體驗和靈性的深層次激發，也構成了富有意義的生命高度的一部分。

生命長度、生命寬度和生命高度統一在一起，共同凝成了“完整的人”。“完整的人”并非與生俱來，教育的過程就是“成全”生命的自我展示、自我生存、自我超越的過程。課程是學校實現教育目標的主要載體，學校的課程結構決定著學生的素質結構。因此，我們所進行的學校課程改造，期望使課程設計從國家統一走向以學生為本，著眼于培養“完整的人”，讓教育點燃師生“我之為我”的生命亮度。

“全人課程”目標：塑造精神生命、開琢自然生命、構建社會生命，培養“完整的人”。

“全人課程”定位：注重全體學生的發展，而不是僅僅關注少數“精英”的發展；注重學生知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等目標的全面發展，而不是僅僅關注知識或能力的發展；注重學生的個性發展，而不是使所有學生“模式化”發展；注重學生終身可持續發展，而不是僅僅關注某一階段的發展；注重個人和社會的和諧發展，而不是僅僅關注個人的發展。

根據“全人課程”的目標定位，我們整體設計、分項突破，歷時十年構建了由基礎型課程、拓展型課程及體驗型課程等三類課程構成的“三位一體”課程體系， 解決了綜合實踐活動、地方及校本課程難以操作的問題；解決了體育、音樂、美術博學無術問題；解決了品德與生活、品德與社會及班隊活動實效性缺失問題；解決了語文、數學、英語唯分數論問題；解決了教師創生課程的思想方法問題。

“全人課程”的建設方略為：

1.以整合重建課程結構，聚焦生命成長

一是將綜合實踐活動、地方及校本課程整合為拓展型課程，再分解為一手硬筆好字、一些文雅氣質、一種探究習慣、一門興趣愛好、一項健身技能，指向學生的個性化發展。

二是將品德與生活、品德與社會及班隊活動整合為體驗型課程，再分解為品德主題活動及校園節文化。品德主題活動一至六年級的主題分別是我與己、我與家、我與人、我與國、我與地、我與天，指向“我是誰”“我要到哪里去”“我如何去”。

2.以聯動重建課程教學，提升生命價值

一是課堂教學策略：基礎型課程情知互動、拓展型課程技趣互促、體驗型課程道行互通。

二是課程實施策略：從“我”做起，整體聯動。如一手硬筆好字課程的“我”，就方法而言是“描紅”，就過程而言是“姿勢”，就內容而言是“作業”，就對象而言是“教師”、就學科而言是“語文”，就目的而言是“寫字”。

整合與聯動于“全人課程”，既是一種方法，更是一種思想。如音樂課程實施“1+X”教學： “1”是教育部關于體育藝術“2+1”中的一項藝術特長，“X”是音樂課程標準中的音樂素養。從方法層面看，“1”在1～3年級為葫蘆絲演奏，4年級為葫蘆絲演奏與歌唱；5～6年級拓展為葫蘆絲演奏、歌唱、非洲鼓演奏。通過“1”將“X”貫穿鏈接，1～4年級以自然班為單位進行教學，5～6年級通過走班進行教學。從思想層面看，“1”是用整體的、系統的觀念分析處理散落在各個年級的音樂知識、音樂技能等教學內容，改善了音樂課程的“碎片化”教學現狀，讓音樂活動的過程與方法更具系統性，讓情感態度與價值觀的形成更具層次性。

（二）“全人課程”的生態學視野分析

生態的核心內涵是“關聯”，生態的本質是生命及其多樣性，是整體性、開放性和共生性。全人課程的目標定位于實踐探索，是以生態學的眼光、態度和方法來觀照、思考和分析學校教育活動。

從課程的目標定位來說，“全人課程”找回了教育長久缺失的東西——關注人的生命，旗幟鮮明地提出培育“完整的人”；從課程的實踐探索來說，“全人課程”以整合重建課程結構，以聯動重建課程教學，架起從科學世界到生活世界的橋梁，從學科本位、知識本位向關注每一個學生的發展轉變。

《中國教師》記者文見在《松山湖：教育生態的涵養之源》一文中寫到：

松山湖大道是東莞松山湖高新技術產業開發區通往東莞市區的黃金通道，被譽為綠色生態休閑走廊景觀大道。駕車行駛在這條依山就勢的大道上，游者體會到的不僅是現代交通的便利與舒適，更有飽覽山湖間“落霞與白鷺齊飛”之美的享受。據悉，這是松山湖建設者秉承“科技共山水一色”的開發理念，對生態資源實行保育性開發的成果。坐落于湖畔的東莞松山湖中心小學，承創新文化之底蘊，得自然山水之靈氣，呈現出盎然的生機，宛如這松山湖大道，很生態！

二、科學教育實施路徑與策略

基于“全人課程”及其生態學視野，我們的科學教育的實施路徑有基礎型課程的科學、拓展型課程的一種探究習慣、體驗型課程的科技節，實施策略則為整合與聯動。

（一）科學——靜悄悄的革命：現象教學

現象教學即基于現象（主題）的教學，是按照某一主題或現象來實現跨學科的主題教學，其特點是超越了傳統學科局限。東莞松山湖中心小學所進行的現象教學，是在科學課程中進行主題教學、跨界教學，其特點是超越科學與生活、學科與學科的局限，是基于“全人課程”及其生態學視野對科學課程改革的思考與實踐。

1.跨越知識邏輯，讓科學回歸生活

現象教學就是結合教材內容與學生生活實際，適時圍繞學生感興趣的生活現象展開教學。科學知識都能在現實生活中找到原型，將學生熟悉的生活現象和感興趣的問題作為教學活動的切入點，從科學問題生活化、生活現象科學化兩個方面入手，努力在學生生活與科學教學之間建立一種相似或相對的聯系，從而使科學教學跨越知識邏輯，讓學生在現實生活中發現科學現象，應用科學知識解釋生活現象或解決生活問題，產生學習科學的興趣，讓科學探究成為一種習慣。

2.跨越學科教學，讓科學關注生命

基于現象教學的科學課教學，適時超越傳統學科界線，與語文、數學、思品、美術、信息技術等課程相結合，培養學生合作學習、溝通表達、批判思維、創新能力等。跨學科教學主要通過設計多元的教學目標、簡化的教學環節、實施有效評價等具體措施，讓科學關注生命。跨學科主題教學與傳統的分學科教學在課程設計的目標與內容、實施與組織方式、學習的過程與方法等方面都有較大的不同。

（二）一種探究習慣——在做上教，在做上學

“一種探究習慣”課程屬于拓展型課程之一，由數學、科學和綜合實踐活動拓展而來，由綜合實踐活動、地方及校本課程整合而成，是以智力七巧板、科學小實驗和研究性學習為載體的探究性課程，其課程資源是我們編寫的校本課程《做上學》。 “一種探究習慣”課程面向三至六年級全體學生開設，課程目標是讓學生親歷探究活動的過程，提升探究意識，掌握探究方法，發展探究能力，養成探究習慣。

1.教材“傻瓜相機”

為保證探究習慣培養的持續性、常態化，我們強調“主題探究”，編寫的教材《做上學》就是系列探究活動資源，其內容源于學生實際生活。我們還開發了一些個性化的資源，內容編排上相對獨立，研究見效快，操作上比較容易，可以拿來就做。

2.教學“有法可依”

現象教學是該課程教學的主要形式，教師以學生感興趣的生活現象或者主題組織開展探究活動。

（1）以智力七巧板為載體的探究活動

智力七巧板圖案，是科學與藝術的交匯，與數學、美學的聯系緊密，學生通過動手操作，有利于培養他們的觀察能力、概括能力、創造能力、想象能力和審美情趣。

（2）以科學小實驗為載體的探究活動

科學小實驗內容源自學生實際生活，材料簡單易取，設計巧妙獨特，情境興趣盎然，現象神奇奧妙，能夠促進學生思維的發展和眼界的開闊。

我們在制訂小實驗探究目標時注意結合課程的特點，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面有所收獲，通過學生的自我評價、相互評價、教師的觀察以及學生的課堂表現等方面反饋信息，以評價教學是否達到了預期的教學目標。

（3）以研究性學習為載體的探究活動

研究性學習內容主要涉及學生的學校生活、家庭生活和社會生活，我們從中選擇和確定研究項目，引導學生主動地獲取知識、應用知識、解決問題。研究性學習要求學生走出教室，到校園、社區、企業去進行科學探究活動，強調“生活邏輯”，追求知識發現、方法習得與態度形成的有機結合。

3.評價“簡單實用”

我們從意識、方法、能力三個維度去評價學生，引導他們形成探究意識，掌握探究方法，發展探究能力。我們制定了“一種探究習慣”課程評價方法，檢測分為甲、乙、丙三個等次；賦予“一種探究習慣”課程達標等級稱號，由低到高依次設有小探究者、小研究員、小科學家、小院士稱號。各年級對應一個稱號，從低到高，上學期檢測獲甲等次取得等級稱號，下學期檢測獲甲、乙等次取得等級稱號，以激勵學生在探究過程中保持旺盛的探究欲望。

（三）科技節——讓科學流行起來

東莞松山湖中心小學“全人課程”體系中的體驗型課程包括品德主題活動和校園節文化，其中校園節文化包括讀書節、體育節、藝術節、科技節，每兩年一個周期。學校自2006年創辦至今，共舉辦了五屆科技節。學校的科技節立足于課程，進行拓展延伸，嘗試把課程教學研究與科技活動有機地聯系起來，探索科技活動課程化的新途徑和新方法。經過十年摸索與實踐，已經形成了主題性科技實踐活動貫穿科技節的活動模式。

1.活動主題化，緊密結合時代主題

每屆科技節確定的主題都是在特定時期，根據學生的特點，結合時代發展的特點精心選擇的。2007年至2115年的主題分別是 《童心看世界，巧手玩科學》《雛鷹展翅，放飛理想》《讓綠色成為生命的主旋律》《讓科技改變生活》《讓科學流行起來》。

2.活動課程化，選擇內容豐富多樣

學校將科技節活動納入“全人課程”體系之中，時間固定從三月中旬開始啟動，五月份的最后一周作為活動的展示周，歷時兩個半月。工作小組組長由分管副校長擔任，組員為學校綜合課程組的成員，包括科學教師、信息技術課程教師和“一種探究習慣”課程教師。科技節的實施一般分為體驗階段、競賽階段、展示階段，層層深入，并設計了一套科學的評價方案，對活動過程進行記錄，評比出優秀班級和十佳之星。

3.參與全員化，兼顧不同層次學生

每屆科技節活動都秉承學校的課程理念，注重全體學生的發展，而不是僅僅關注少數“精英”的發展。五屆科技節活動，師生的參與率均達到100%，且兼顧到了不同年級的學生。

學校以課堂教學為基石，依托“全人課程”體系，搭建科技節和科技競賽等大舞臺，在校內營造了良好的科學教育氛圍。主題性校園科技節活動鮮明的特點是：選擇活動主題，注重普及和提高；依托學科課程，注重拓展和延伸；創新活動模式，注重體驗與參與；關注活動評價，注重興趣和素養。

廣東省東莞松山湖中心小學（523808）