靜悄悄的革命：現(xiàn)象教學(xué)

“現(xiàn)象教學(xué)”是芬蘭正在進(jìn)行的教育改革，即基于現(xiàn)象（主題）的教學(xué)，指按照某一現(xiàn)象或主題來實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的主題教學(xué)，其特點(diǎn)是超越傳統(tǒng)學(xué)科局限。學(xué)生將通過跨學(xué)科的方式學(xué)習(xí)語言和自然科學(xué)，與來自多個學(xué)科的教師互動，學(xué)生在老師面前排排坐、被動聽講的傳統(tǒng)形式，將被團(tuán)隊(duì)合作解決問題的方式所取代。

我們在科學(xué)課程中所進(jìn)行的“現(xiàn)象教學(xué)”，是指圍繞某一科學(xué)現(xiàn)象或話題進(jìn)行主題教學(xué)、跨界教學(xué)，其特點(diǎn)是超越科學(xué)與生活的局限、超越學(xué)科與學(xué)科之間的局限。這也是基于“全人課程”及其生態(tài)學(xué)視野對科學(xué)課程改革的思考與實(shí)踐。

一、跨越知識邏輯，讓科學(xué)回歸生活

教育源于生活，是生活的一部分。可是，當(dāng)下的科學(xué)課教學(xué)更多的是遵循知識邏輯，生活乃科學(xué)之源往往被忽略。學(xué)生盡管能夠在實(shí)驗(yàn)室里利用教師提供的儀器材料完成相關(guān)的探究活動，卻對現(xiàn)實(shí)生活中的許多現(xiàn)象視而不見，極少有學(xué)生能從生活現(xiàn)象中提出問題并自主地進(jìn)行探究。

“現(xiàn)象教學(xué)”就是結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際，將學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象和感興趣的問題作為教學(xué)活動的切入點(diǎn)，努力在學(xué)生生活與科學(xué)教學(xué)之間建立一種相似或相對的聯(lián)系，從而使科學(xué)教學(xué)跨越知識邏輯，回歸生活，讓他們在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，應(yīng)用科學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象或解決生活問題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，讓科學(xué)探究成為一種習(xí)慣。

（一）科學(xué)問題生活化

在“現(xiàn)象教學(xué)”中，老師會有意識地把科學(xué)問題生活化，使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)來源于生活，逐漸把科學(xué)思維延伸到生活中。

1.教學(xué)內(nèi)容生活化

教學(xué)內(nèi)容生活化強(qiáng)調(diào)對教材的改造，使之具有可探索性，使之成為有價值的生活原型，增加學(xué)生獲取直接經(jīng)驗(yàn)的空間，使課堂教學(xué)既是一個教與學(xué)的過程，更是一個經(jīng)過加工的實(shí)踐過程。

現(xiàn)行教材的編寫受到地域、文化、時間、民俗差異等因素的影響，部分教學(xué)內(nèi)容與各地的生活實(shí)際不符，這就需要教師靈活地使用教材，甚至對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)改動，使之更具生活化。

（1）改教材。教材內(nèi)容只是編者提供的范例，這些例子不一定是每一個學(xué)生都熟悉的，需要教師結(jié)合他們的生活實(shí)際情況改編材或增加一些貼近生活、貼近學(xué)生實(shí)際的素材。

如《健康飲食》一課中的活動：餃子里有什么？可以根據(jù)廣東的飲食習(xí)慣改成包子有什么？或者尖堆里有什么？

（2）改順序。根據(jù)季節(jié)時令，對部分教學(xué)內(nèi)容的順序進(jìn)行變動，使教材更能切合生活實(shí)際，利于教學(xué)。

如《葉里的“加工廠”》《花里的育嬰房》等課，教材安排在五年級上學(xué)期，可以改到五年級下學(xué)期來上。這樣，對于教材里所提到的葉子、花，更加方便學(xué)生和老師找到研究對象，有利于學(xué)生的探究。

2.探究材料生活化

探究材料來源于學(xué)生的生活，可以提高他們探究能力，激發(fā)他們探究的興趣。選擇生活化的探究材料時應(yīng)該注意：

（1）來源于學(xué)生身邊的物品；

（2）來源于學(xué)生周圍的環(huán)境；

（3）來源于學(xué)生熟悉的生活；

（4）來源于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)范圍。

如指導(dǎo)學(xué)生建立“溶解”概念時，除了準(zhǔn)備高錳酸鉀等材料外，還要準(zhǔn)備一些來自生活的材料：食鹽、白糖、砂子、面粉等；教學(xué)《物體的沉與浮》一課時，除了提供木塊、石塊、泡沫、鐵釘、瓶蓋、牙簽等材料外，還可以選擇學(xué)生的鉛筆、圓珠筆、橡皮、鉛筆盒等。

（二）生活現(xiàn)象科學(xué)化

只有讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中，從科學(xué)的角度去分析生活現(xiàn)象，解決生活問題，體驗(yàn)科學(xué)與生活的聯(lián)系，品嘗到學(xué)以致用的樂趣，他們才能真正體會到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。

1.家庭生活科學(xué)化

現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生往往會有許多疑問，我們要引導(dǎo)他們學(xué)會把這些疑問用科學(xué)的方法去解釋和解決，比如蘋果削皮后不久就變色，其他水果削皮后會變色嗎？水果變色跟什么因素有關(guān)？你有辦法證明嗎？你有什么辦法讓水果削皮后不變色呢？

2.科學(xué)作業(yè)生活化

學(xué)生的科學(xué)探究不能只局限于課堂，而應(yīng)延伸到生活中。我們應(yīng)當(dāng)經(jīng)常布置一些課外作業(yè)，讓學(xué)生帶回家獨(dú)立探究或請家長協(xié)助一起探究。

如學(xué)完《植物的莖》一課后，我們要求學(xué)生回家用扦插法繁殖一棵植物，并把自己的發(fā)現(xiàn)和收獲記錄下來。此項(xiàng)活動持續(xù)時間有一個多月，學(xué)生們對扦插植物、種植養(yǎng)護(hù)進(jìn)行認(rèn)真探究，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)扦插的植物長出新芽，看到經(jīng)自己的手給這個世界增添了片片綠意時，不禁歡呼雀躍。有些同學(xué)扦插的植物沒有繁殖成功，枯萎了，他們很傷心，對著那干枯的枝條沉思：為什么別人的植物發(fā)芽了，自己的植物卻枯萎了，是什么原因造成的？問題驅(qū)動他們自然而然地進(jìn)行深入探究。

二、跨越學(xué)科教學(xué)，時刻關(guān)注生命

基于“現(xiàn)象教學(xué)”的科學(xué)課教學(xué)，能夠超越傳統(tǒng)學(xué)科界線，融合多種學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、溝通表達(dá)、批判思維、創(chuàng)新能力等。下面以《蠶的一生》這個主題為例，具體闡述“現(xiàn)象教學(xué)”的教學(xué)思路。

（一）設(shè)計多元的教學(xué)目標(biāo)

這個主題傳統(tǒng)的教法是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)蠶、觀察蠶，了解蠶的一生經(jīng)歷了哪些變化，了解關(guān)于蠶的科學(xué)知識，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。基于“現(xiàn)象教學(xué)”的《蠶的一生》的教學(xué)，以養(yǎng)蠶作為主題和探究的主線索，內(nèi)容覆蓋了科學(xué)、語文、數(shù)學(xué)、綜合實(shí)踐、美術(shù)等學(xué)科，重新設(shè)定了跨學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)：

1.做觀察記錄，從科學(xué)的角度了解蠶的一生經(jīng)歷的形態(tài)變化，培養(yǎng)觀察能力和長期記錄的科學(xué)習(xí)慣；

2.用圖表方式呈現(xiàn)一齡蠶到五齡蠶的體長、體重變化，從數(shù)學(xué)的角度來探究蠶的生長規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生整理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力；

3.完成一幅《蠶的一生》手抄報，要求圖文并茂，從美術(shù)的角度發(fā)現(xiàn)蠶的生命之美，培養(yǎng)學(xué)生繪畫與設(shè)計能力；

4.用蠶絲制作一件作品，從做上學(xué)（一種探究習(xí)慣）的角度來研究蠶絲的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生探究意識和工程與技術(shù)的應(yīng)用能力。

5.舉行養(yǎng)蠶分享交流會，從語文的角度來表達(dá)養(yǎng)蠶的心得與發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和溝通能力。

基于教學(xué)目標(biāo)，我們設(shè)計了《觀察蠶》《蠶的變化》《蠶的一生》《蠶絲的應(yīng)用》《養(yǎng)蠶收獲》等課，學(xué)生在一系列的教學(xué)過程中，綜合能力得到了全面提升。

（二）簡化復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的科學(xué)課教學(xué)，老師總是希望教給學(xué)生一些知識或者技能，唯恐學(xué)生學(xué)不會、記不住，老師的講解往往占據(jù)課堂的大部分時間，留給學(xué)生探究、操作、思考、交流的時間很少。

基于“現(xiàn)象教學(xué)”的《蠶的一生》一課的教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)只有三個：一是引入新課。出示幾組學(xué)生記錄的一齡蠶到五齡蠶體長與體重的數(shù)據(jù)，告訴他們今天要研究蠶的生長規(guī)律，時長2分鐘；二是自主探究。學(xué)生以小組為單位用曲線、矩形圖等方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與分析，時長25分鐘；三是分享交流。先是小組討論、小結(jié)，然后以小組為單位進(jìn)行匯報，時長約18分鐘。

在自主探究、分享交流的過程中，教師以參與者、傾聽者的角色參與活動，偶爾針對一些問題提出質(zhì)疑進(jìn)行引導(dǎo)。教師盡可能壓縮講解的時間，把更多的時間留給學(xué)生自主探究、分享交流。

（三）實(shí)施有效的教學(xué)評價

評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)展他們多方面的潛能，了解他們發(fā)展中的需求，幫助他們認(rèn)識自我，建立自信。我們應(yīng)當(dāng)發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)他們的發(fā)展。

1.評價主體多元化

在養(yǎng)蠶的主題教學(xué)過程中，我們采取的評價包括教師評價、學(xué)生評價，家長評價，自我評價和社會評價。學(xué)生把自己養(yǎng)的蠶帶到課堂上來分享交流，在同伴的評價中獲得成就感。同時，還要求家長對學(xué)生的觀察日記進(jìn)行評價，并分批把他們的觀察日記、畫的蠶在科學(xué)教室中展出。教師的評價不僅是語言上的激勵，教師的一個眼神、一個微笑、一個翹起的大拇指、一次不經(jīng)意的摸頭，對學(xué)生來說都是有效的評價。

2.評價時機(jī)過程化

評價要貫穿整個教學(xué)過程。這就需要教師關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，及時給予必要的、適當(dāng)?shù)摹⒐膭钚缘摹⒅笇?dǎo)性的評價。評價對象是各實(shí)驗(yàn)小組和個人，評價內(nèi)容包括小組合作、小組匯報、專心聽課、善于提問、回答問題、課堂作業(yè)、課外探究等。

3.評價方法多元化

評價要從多個方面反映學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r。一份養(yǎng)蠶觀察記錄、一份養(yǎng)蠶手抄報、一件蠶絲作品、一個蠶繭……這些都可以作為評價的依據(jù)。

“現(xiàn)象教學(xué)”站在教育的高度看教學(xué)，以學(xué)生為本，著眼于培養(yǎng)“完整的人”，避免因?qū)W科的分類而割裂各學(xué)科知識的千絲萬縷的聯(lián)系，能夠促進(jìn)學(xué)生知識、能力和情感態(tài)度的協(xié)調(diào)發(fā)展。

廣東省東莞松山湖中心小學(xué)（523808）