在做上教在做上學

“一種探究習慣”課程是由數學、科學和綜合實踐活動整合拓展，以智力七巧板、科學小實驗和研究性學習為載體的探究性課程。該課程努力體現陶行知先生 “教學做合一” “在做上教，在做上學”的教育思想，面向三至六年級全體學生開設，目的是讓學生親歷探究活動，提升探究意識，掌握探究方法，發展探究能力，養成探究習慣。目前，我們已經建立了洋溢著生命活力的 “全人課程”， “一種探究習慣”課程屬于拓展型課程之一，課程資源是我們編寫的《做上學》。

一、課程實施策略

“一種探究習慣”課程的實施為每一個學生探究能力的發展提供了平臺。為了確保每一個學生的發展，我們采取了教材“傻瓜相機”、教學“有法可依”和評價“簡單實用”等實施策略。

（一）教材“傻瓜相機”

新一輪課程改革特別強調要著力培養學生的探究能力，可在實際教學中，真正落實比較困難?，F在普遍使用的《科學》教材和綜合實踐活動教材，其整體構想比較理想化，在實際教學中，許多專題實踐活動受到環境、時間和空間的限制，在課堂上難以操作。

為了更好地培養學生的探究能力，教師需要“一專多能”，在課堂中開展“主題探究”，如何解決這些問題？我們想到了“傻瓜相機”的特點。如果“一種探究習慣”課程根據學校實際量身定做內容，教師拿來就教，學生一看即懂，可以直接動手操作，有這樣一套內容編排“傻瓜”式教材，問題不就迎刃而解了嗎？于是，我們的校本教材《做上學》基于這一理念應運而生。教材上的所有探究活動源于學生實際生活，以智力七巧板、科學小實驗和研究性學習為載體，結合一些個性化的資源，在內容編排上相對獨立，學生研究見效快，操作上比較容易，可以拿來就做。

（二）教學“有法可依”

“現象教學”是“一種探究習慣”課程教學的主要形式，教師以學生感興趣的生活現象或者主題引導他們開展探究活動。

1.以智力七巧板為載體的探究

智力七巧板的拼搭，是科學與藝術的交匯，與數學、美學的聯系緊密。學生通過動手操作，有利于提高他們的想象能力和審美情趣，有利于培養他們的觀察能力、概括能力和創造能力。

如四年級“制作七巧板”主題活動，我們結合工程學內容，組織學生設計制作七巧板。在制作中，教師啟發學生：“探究室黑板上的七巧板，設計得不太準確，聰明的同學們，你們能解決這個難題嗎？請提供設計圖紙?！睂W生對七巧板每條邊長的關系、每塊板之間角度的關系進行了認真分析，找到它們的對應關系，通過已知一條邊設計出整套標準的七巧板。最后依據圖紙用KT板或者紙板進行剪切，制作出成品。在整個過程中，同學們就像一個個設計師，參與熱情極高，這對他們來說是一次寶貴的經歷。

再如，“古詩意境”系列主題創作，創作所用古詩均選自小學《語文》課本。

以“詩配畫《詠柳》”主題創作為例。主題布置后，學生異常興奮，分組就如何設計展開熱烈討論。有的小組一邊默誦古詩，一邊創設古詩場景；有的小組邊擺拼七巧板，邊用七巧板畫；還有小組根據其他組的設計，整合故事情境進行創作。學生分工合作，其樂融融。他們在整合后的作品上配上背景、顏色、文字說明等，形成一幅完整的作品。同一首詩，每個小組的創意不同，設計的意境也不同，因此作品精彩紛呈。

2.以科學小實驗為載體的探究

學生科學小實驗的內容源于他們的實際生活，材料簡單易取、設計巧妙獨特、情境興趣盎然、現象神奇奧妙，促進了他們的思維發展，開闊了他們的眼界。

制訂小實驗探究目標時，我們充分關注知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多元目標的達成，通過學生的自我評價和相互評價、教師的觀察以及學生的課堂表現等方面反饋的信息，評價教學是否達到了預期的教學目標。

如四年級“雞蛋撞地球”實驗探究，老師首先呈現神舟飛船的發射與簡介視頻，然后提出“雞蛋撞地球”實驗要求：如果要讓神舟飛船回收成功，你作為設計師，應該如何解決回收問題呢？學生分組討論、設計實驗方案后，向大家匯報展示方案，老師有針對性地進行指導，引導學生修改完善方案。有學生想對雞蛋進行保護，從3樓扔下雞蛋而不爛，這對他們的選擇材料、結構設計和動手組裝等能力是一個考驗。課堂上，學生對材料和緩沖結構進行了小組討論和交流，回家進行制作與測試，形成實驗報告。第二節課，分小組在學校進行實驗和交流，評選出最佳設計作品。第三節課，分小組分享設計、制作和測試過程。

3.以研究性學習為載體的探究

研究性學習內容主要是從學生的學校生活、家庭生活和社會生活中選擇和確定研究項目，引導他們主動地獲取、應用知識并解決問題。學生可以走出教室，到校園、社區、企業去進行科學探究活動，發現知識、習得方法，形成良好的 科學態度。

我們在六年級開展了“智造精彩——探究華南設計創新院”主題探究，在選擇探究項目課時，我們讓學生觀看項目介紹視頻，激發他們的興趣。經過充分討論，學生確定了5個探究項目：

（1）高速焊接機器人在生產中的運用。

（2）無人機的發展與運用。

（3）智能穿戴設備的過去、現在及未來。

（4）裸眼3D的成像原理及發展。

（5）3D打印機的應用及未來發展。

各項目小組以競選演說、民主投票的方式推選出項目組組長。各小組根據探究項目制定方案，在班上匯報，聽取其他小組的意見，在老師和同學的幫助下對方案進行修訂、完善。探究分步驟進行：

第一步，小組成員上網查閱資料，搜集、整理、分析與處理相關信息，做成PPT，為匯報做準備。

第二步，分小組向全班同學匯報，其他學生就匯報內容提出相關問題，記錄員負責記錄回答不了的問題。

第三步，小組成員進一步討論，解決需要解決的問題。

為了讓探究項目更加完善，老師組織學生來到東莞華南設計創新院進行實地探究。為了讓探究更加具體，各小組利用前期獲得資料與實地探究體驗，除了制作手抄報、知識卡、寫探究日記外，還準備了采訪。最后，學生進行成果展示，研討交流，開展學生自評、小組自評與互評、老師評和家長評等多元化評價，回顧反思。在8～12課時里，學生的問題意識得到強化，探究不斷向深層次延伸。

（三）評價“簡單實用”

評價學生主要從意識、方法、能力入手，重點培養他們的探究意識，掌握探究方法，發展探究能力。評價是為了鼓勵學生保持持續的探究。我們制定的 “一種探究習慣”課程的學生學業評價，分甲、乙、丙三個等級，依據評價結果，設立小探究者、小研究員、小科學家、小院士四個稱號，一個年級對應一個等級與稱號。比如，某班在上一學期獲得甲等級稱號，在下一學期應獲得甲或乙等級。學生則根據班級等級來了解自己的評價稱號，以此激勵和保持他們的探究欲望。

二、課程實施效果

春風化雨，潤物無聲?！耙环N探究習慣”課程的實施，使教師和課堂悄然地發生了變化，學生的學習狀態和精神面貌也煥然一新?！耙环N探究習慣”課程激發了學生的探究意識，提高了他們的獨立思考能力、動手能力、分析與解決問題的能力。

劉漢濤是一名個子不高卻愛動腦的學生。有一次上《毛細現象》一課，老師做了一個自動澆水裝置，可能是材料準備不充分，澆水的效果不是很理想。劉漢濤自己動手，找來純棉毛線做了一個自動澆水裝置，結果比老師的裝置效果好多了。后來，他寫了一篇《自動澆花器制作方法》的文章，還寫了心得體會。他在文章里指出，老師說的不一定全對，只有自己親自探究，才能得到最好的答案。從學生2014年的等級達標情況可以看出，課程實施前后學生平均達標率從13.7%上升到79.4%，說明學生的探究能力大大提高。

依托“一種探究習慣”課程，我們的學生在青少年科技創新大賽中摘金奪銀?！峨r鷹展翅，放飛理想——小學生航空航天科技實踐活動》榮獲全國青少年科技創新大賽金獎，在全國中小學科學教育體驗活動、全國航空航天模型錦標賽、全國車輛模型競賽、廣東省少年兒童科學體驗活動中，分別榮獲金牌9項、銀牌7項、銅牌6項；在國家級科技活動比賽中，有6人獲得第一名、6人獲得第二名、4人獲得第三名，有1人達到國家一級運動員水平，2人獲得國家二級運動員稱號，進入國家隊參加世界級比賽。截止2016年9月，學生在省級以上的相關競賽中有三百余人獲得獎項，在國家級少兒刊物上發表科學小論文七十多篇。

廣東省東莞松山湖中心小學（523808）