2科學與生命的美麗邂逅

兩年里第三次走進東莞松山湖中心小學（以下簡稱中心小學），筆者的心中依然會蕩起層層漣漪。

和劉建平校長聊起中心小學的“全人課程”，談者和聽者都興致盎然，感覺十分投緣。劉校長說：學校有什么樣的課程結構，決定了學生具有什么樣的素質結構。中心小學基于塑造精神生命、開琢自然生命、構建社會生命，進而培育“完整的人”這一哲學思考，每一個五年都確立了一個工作抓手：學校課程再造、教師生態發展、教學方式變革。從課程結構到課程師資再到課程教學，我們已經建立了一個洋溢著生命活力的“全人課程”體系。我們將進一步加強課程教學的深度變革，點燃“我之為我”的生命亮度。

生命的邀約

帶著“讓教育從生活開始，與生命同行”的理想，劉建平來到了松山湖。他很快確定了工作抓手——學校課程再造，以課程建設引領師生幸福發展。他在擬聘教師公共郵箱中發了一封名為“松湖之約”的郵件，號召老師們建言獻策，共建學校課程，共享教育人生。

莫春榮老師原來是在深圳一所大型民辦學校任職的科學教師，說是科學教師，科學課卻沒上過幾節，整天忙碌于幾十人的航模興趣小組，天天想著爭金奪銀，被校長譽為“金牌教練”。他自己聲稱是“三多”老師，即訓練航模的時間比較多、鉆研航模的時間比較多、參加航模比賽的時間比較多。

2006年，莫老師成為中心小學的一份子，沒成想，這次松湖之約開啟了他教育人生新的旅程，一個曾經的優秀航模教練，逐步成長為一名優秀的小學科學教師，成為市級學科帶頭人。“我一到松山湖，劉建平校長就告訴我，課堂才是我們老師的主陣地，明確要求我首先要當好一名科學教師，上好每一節課，然后才是航模教練。不管是教師還是教練，都要做好教書育人的工作。”莫老師如是說。

至今，莫老師仍清晰地記得與劉校長之間的一次“航模室夜話”：

校園里一片漆黑，只有航模室的燈還亮著，我正在埋頭修理模型飛機，校長走進來，四周看了看，很隨意地問：

“你在××學校最輝煌的時候帶了多少名航模隊員？”

我很驕傲地回答：“八十多人。”

“當中有多少人參加全國比賽獲獎？”

我更驕傲地回答：“8人。”

“是不是可以這樣說，在這80人當中，只有8人是成功的，其他的都灰溜溜地退出了航模隊，都是失敗的？”

這個問題在我腦海里盤旋了很久很久，我不愿意承認，卻不得不承認。

“是金牌重要，還是科學課堂重要？是培養幾個人爭金奪銀重要，還是普及科學教育，惠及每個孩子重要？”

劉校長的一席話，促使莫老師對其教育使命和教育人生進行了深入思考，對學校的“全人課程”理念有了更深的認識。

莫老師慢慢地靜下心來，開始把心思放在更為廣闊的科學課堂這塊陣地上，和蔡敏勝、陳曉敏、李赟等科組老師一起認真研究科學課堂教學與生活相結合的方式方法，潛心摸索探究式教學，嘗試“現象教學”在科學課堂的應用。莫老師從學生熟悉的日常生活入手，讓學生走進生活，接觸科學，感受生活中科學的存在，從而激發學生學習科學的興趣，發展良好的科學品質。

從關注獎杯獎牌，到關注每個孩子、每個生命的成長，莫老師把自己融入學校，在課程的跑道上起飛。如今，無論是科學課還是一手硬筆好字課、一項健身技能課、一門興趣愛好課，他都能夠勝任，教育教學成績斐然。

學校招什么樣的老師？招來了干嘛？松湖之約的每一個老師，幾乎都經歷過類似莫春榮老師的深刻變化。智慧的碰撞，思想的對接，心靈的溝通，中心小學的課程再造，使很多教師都順利地完成了從單一型向復合型教師的轉變。于洪民老師在反思中寫下這樣一段話：“當生命的價值感與意義被喚醒，當生命與教育融為一體，當教育不僅讓學生的生命得以成長，而且讓教師的生命也不斷拓展時，教師，無疑是幸福的，我正是執著追求這種幸福的草根教師。”

是的，一個人可以走得很快，一群人卻能走得更遠。松湖之約，分明就是一場生命的邀約。

生命的靈動

科學是有生命的，科學的生命在于它的精神。科學的精神不是科學本身固有的，而是人為賦予的，是人的態度、情感和價值觀，這是科學的核心品質，科學因這種品質的涵養而別具生氣與活力，并煥發出特有的神采和魅力。？

在中心小學的閑慧居里，記者和幾位科學老師一邊喝著咖啡，一邊聊起當下的小學科學教育。蔡敏勝老師非常感慨地談起一件事情：還記得2001年發生獅子座流星雨嗎？據報道，在南京紫金山上前來觀看流星雨的孩子和家長漫山遍野，時至午夜，孩子們還不愿離去。據說當時南京各地大大小小的天文用具店，望遠鏡在一周前就銷售一空。時至今日，相隔十多年，其間發生的天文景觀不在少數，但還有多少孩子去關注？

是啊，長期以來，許多學校的科學教育往往只注重科學知識和技能，使科學在過于窄化的孤立行走中漸趨異化和脆弱。科學教學演化成課本科學、課堂科學，很多學校以完成一張科學試卷來檢驗學生一學期學習科學的成效并樂此不疲。本該非常有情趣、有意思的科學教育，變得異常單調、枯燥和乏味，學生的學習熱情逐漸變冷，并慢慢地遠離科學。

中心小學的科學教育與科學教學，正是建立在立足于人的發展這一認識上，追求一種生活的科學、文化的科學、人文的科學。他們追求這生活化的科學教育，撥動著生命的琴弦。

為了更加真實地感受中心小學科學課的生命意蘊，記者拿著從教導處拍下來的課程表照片，在近一周的時間里，跟隨學生的步伐，不停地在科學室、圖書館、荔香園、運動場等場室穿梭聽課。記者發現，中心小學科學老師正在進行著“現象教學”，即科學課堂教學圍繞學生感興趣的生活現象或者話題展開教學。

在《溶解》一課教學中，陳曉敏老師提出：“現在很口渴，想泡一杯果珍來解解渴。你們能不能幫老師想一個好辦法，讓老師很快喝到這杯果珍？”泡果珍對學生來說是再熟悉不過了，一聽到能夠為老師獻計獻策更是來勁了，學生馬上聯系自己的生活實際，給老師獻計：

生1：用筷子不停地攪拌，能夠使果珍快一點溶解在水里。

生2：用熱水來泡也是很快的。

生3：把果珍放進水里，然后用兩個杯子倒來倒去。

……

從這樣的生活情境出發引入新課，讓學生感到科學并不是那么深不可測，而是非常親近，對實驗設計也就非常感興趣了。他們很快認識到物質在水中溶解的快慢與溫度、攪拌有關。在教學中，科學教師都能有意識地把科學問題生活化，回歸于生活，使學生愛科學、學科學、用科學。

超越傳統學科界線，與語文、數學、思品、美術、信息技術等學科相結合，是“現象教學”的又一個研究重點。

教學《養蠶》一課，傳統的教法是引導學生養蠶、觀察蠶，了解蠶的一生經歷了哪些變化，側重培養學生的觀察能力。而“現象教學”，則是通過跨學科教學，使學生的合作學習、溝通表達、批判思維、創新能力等得到提升，避免因學科的分類而割裂各學科認知的千絲萬縷的聯系。

中心小學一位科學教師關于《蠶》的教學設計，以養蠶作為主題和探究的主線索，內容覆蓋了科學、語文、數學、綜合實踐、美術等學科，重新設定了跨學科的教學目標：

1.做觀察記錄，從科學的角度了解蠶的一生，培養觀察能力和長期記錄的習慣；

2.用圖表方式呈現蠶從一齡蠶到五齡蠶的體長、體重的變化，從數學的角度來探究蠶的生長規律，培養學生整理數據和分析數據的能力；

3.完成一幅《蠶的一生》手抄報，要求圖文并茂，從美術的角度發現蠶的生命之美，培養學生繪畫與設計能力；

4.用蠶絲用一件作品，從做上學（一種探究習慣）的角度來研究蠶絲的應用，培養學生探究意識和應用能力。

5.舉行養蠶分享交流會，從語文的角度來表達養蠶的心得與發現，培養學生的表達和溝通能力。

于是，基于“現象教學”的養蠶就有了《觀察蠶》《蠶的變化》《蠶的一生》《蠶絲的應用》《養蠶收獲》等課。在一系列教學活動中，學生的綜合能力得到了全方位提升。

在生活中探究，在探究中發展。這樣的教學案例在中心小學還有很多，如《松山湖園區薇甘菊調查》《醋、糖、鹽、醬油的秘密》《如何除去我們水杯里的水垢》《環保技術在未來住宅中的運用》等。課堂也逐漸從教室走向校園、社區、企業。在學校課改第三個五年規劃中，特別把培養學生的問題意識、合作意識、研究意識和項目意識作為科學課教學工作的抓手進行研究、推廣。

“創新是一種生活方式，讓課堂波動起來，讓校園波動起來，讓師生的每一天波動起來……”隨著科技節上這句響亮的宣言，中心小學校園的創新之火被點燃了！

中心小學開展的科技節活動，立足課程，拓展延伸，把教學研究與科技活動緊密聯系起來，探索出了科技活動課程化的新途徑和新方法。經過十年的摸索與實踐，逐步形成了主題性科技實踐活動的科技教育新模式。該模式具有三大亮點：一是科技節圍繞一個主題全面展開，并以主題性的科技實踐活動貫穿始終；二是參與面廣，兼顧不同年級的學生，師生參與率達100%；三是以生活為中心，以體驗探究為手段，以生命發展為目標，激發學生的科學志趣，提升學生的科學素養。

例如，第五屆科技節主題：讓科學流行起來！科技節口號：讓科學流行！讓好奇出彩！

活動分為學校層面和級部層面：

學校層面：開展“10個1”活動，即一次科學課競賽、一個科普專欄、一個科普平臺、一次科普班會、一次探究體驗、一場科普報告、一場科普電影、一場科普秀、一張通關卡、一次科普游園活動。

級部層面：開展“1個1”活動，一年級是兒童科學幻想繪畫，二年級是科技小制作小發明，三年級是七巧板師生對抗賽、四年級是車輛模型競賽，五年級是親子牙簽搭塔競賽，六年級是懸浮紙飛機競賽。

這些科技節活動，不是班級少數學生“精英”的活動，也不僅僅是科技社團活動，是屬于所有孩子的活動。活動抓住了學生的興趣點和興奮點，以主題貫穿全過程，結合學科教學，分層設計，關注每一個孩子的參與體驗，讓學生施展才華、展示自我、提高自我。該項目負責人張瑜老師說：“一個都不能少，每個人都要出彩。”從科學課堂到科技活動，我們可以很清晰地看到中心小學的科學教育正在回歸科學的本質。

中心小學的科學教育正在做著一種努力：讓生活成為科學的生長點，讓科學教育融入生命，激蕩生命的活力！讓科學探索喚醒生命的靈動，彰顯人性之美！這已經積淀為中心小學全體師生共赴科學旅程的一種思想文化，并在不斷地深入踐行中。

生命的光彩

劉建平校長強調課程建設“不能高來高去”，一定要有根。他說，這個根就是要以人為本。中心小學將外在“給定的課程”改造為學校“內生的課程”，所建構的“全人課程”，意在點燃學生和教師“我之為我”的生命亮度。

四（5）班的石頭同學，在接受采訪時的自信、大方的談吐，給記者留下深刻的印象。他2014年秋季從外地轉學來到中心小學。石頭說：“在原來的學校，除了語文和數學，其他課很少，沒有興趣班，也沒有課外的比賽或活動。來到這所學校，一下子增加了好多學習內容，學過跳繩，還第一次接觸到英語、科學、毽球、葫蘆絲、詩文誦讀、做上學、寫字、興趣班、體驗課等課程。可以學這么多東西，我既興奮又擔心，擔心自己跟不上大家的步伐。”

經過一年多的學習，石頭的所有學科都跟上了同學們的腳步，自信心也慢慢增強了。2015年秋季測試中，石頭的數學、語文和英語成績名列前茅，被同學們稱為學霸；他的遙控車技術也提高了，參加多個比賽活動都取得優異的成績；獲得7張雅正卡，被評為雅正之星，還代表班級在升旗儀式上做國旗下的講話。

石頭說他最難忘的是和于典等三位同學參加2015年全國車輛模型公開賽（廈門站），他在日記中寫道：

第一輪比賽，我的賽車出了點故障，全油門也提不起速度，但我操控穩定，直走、轉彎、超車、避讓都十分流暢。第二輪比賽，隨著裁判的一聲令下，我修好后的賽車如離弦之箭飛出，激情迸射的速度終于出來了！我在第二個彎道就從發車第3位升到頭位。直道加速、入彎減速、左避右讓地遇車超車，行車動作一氣呵成而富有節奏。當裁判宣布收車時，大家將目光投向顯示屏，排在第一位的我成績定格在15圈，領先同組第二名整整3圈！經過三輪比賽的激烈角逐，憑著過硬的技術和穩定的發揮，最終我以29圈奪得冠軍，于典以28圈獲得亞軍，我和于典、湯健熙獲得該項目單項團體銀牌。

石頭的爸爸介紹，小石頭小時候膽小靦腆，科學課堂和科學社團培養了他吃苦耐勞、敢于鉆研、善于探究的品質。他們從拿到賽車到比賽只有4天時間，能取得這樣的成績，得益于學校的“全人課程”，讓孩子們平時在科學課堂和興趣愛好課程上得到充分鍛煉。有了堅實的基礎，學習新的遙控項目只需要將賽車和賽道作適應性訓練即可，取得好成績也就水到渠成了。

十年如一日，礪得梅花香。中心小學的老師們在構建“全人課程”的磨礪中，轉變了教育觀念，提升了專業水平，教學得心應手，生活豐富多彩，幸福感特別強。每天下班后，教工俱樂部的熱鬧場景就很能說明問題：周一足球、籃球俱樂部，周二網球俱樂部，周三毽球俱樂部，周四跳繩俱樂部，每次活動兩小時，場場爆滿。由于毽球俱樂部報名人數太多，還分成上下兩場開展活動。俱樂部成員一旦遲到，有時連“玩”的位置都沒有了。在走訪中，記者發現每個老師都是那么熱情、優雅，活力十足，臉上洋溢著職業成就感和生活幸福感。

“近幾年教師參加區、市、省賽課獲獎的量和質都大幅提高，更加堅定了教師課改的信心，特別是教師在‘全人課程’實踐中充分體悟教育真諦，享受到的教育的歡樂，感受到兒童精神生命的神奇，這種不可言狀的體驗是其他任何獎勵都不可比擬的。”作為分管基礎型學科的王強副校長在聊天時說，“生命成長是教育的本質，當科學與生命相遇相融，就找到了科學教育的生命屬性。她帶給師生觸及靈魂和生命內在力量的美妙體驗，幸福、熱情都是自然生發出來的。”

教育要找“慧根”，在“根”上用力；教育要關注生命，在生命發展上思考。在中心小學，令記者倍感欣喜的不是收藏在校史室里一摞摞證書和獎牌，而是學校、學生、教師生動活潑的成長狀態。

采訪后記：大千世界之美，有山的巍峨，有水的遼闊，有日月同輝，有草木爭榮，但若論人世間之最美，唯人、唯情，唯生命。

松山湖中心小學的科學教育之美，美在把“人”寫進教育的核心。誠如歌德所說：“理論都是灰色的，生命之樹常青。”科學是理性的、客觀的，但科學的進程卻充滿人的心智和感性色彩，當科學邂逅生命，就演繹出美麗的故事，抒發出美麗的情懷。

在這里，又何止科學教育之美！采訪期間，記者碰到來自武漢經濟技術開發區實驗小學的劉沁橋老師。他自從2013年到過這所學校之后，三年來，在寒暑假、國慶節甚至周末，往往獨自一人，自掏腰包，或高鐵或飛機，不遠千里，多次來到學校，就是為了能在學校里轉一轉、看一看，和老師們聊一聊。劉老師說：“在這里，能真切地感受到教育之美，每一次都嫌時間太短，每一次都有深深的觸動！”

在這里，全國政協委員、著名書法家盧中南先生曾感慨地留下“教育的生命棲息地”的題詞。

在這里，有生活，有生命，有緣分，有情懷，有溫度……

因此，我一次又一次來到這里。

（本欄目責任編輯 劉紹江）