《假如大樹都倒下》教學設計

1.進一步認識植物在生態(tài)環(huán)境中的重要性，知道每一種生物在食物鏈中都有著重要作用。

2.能根據(jù)自己的知識和經驗對問題做出合理的推測，并能通過實驗等途徑驗證自己的推測。

3.通過各種體驗活動意識到環(huán)境保護的重要性。

教學準備

表面只有沙土覆蓋的木板、表面有植被覆蓋的木板、水槽、灑水壺等。

教學過程

1.教學導入

談話：同學們，喜歡看動畫片嗎？今天，老師給同學們帶來了一個動畫短片。我們一起來欣賞一下，請看大屏幕。

（播放課件：動畫片《螳螂捕蟬，黃雀在后》。）

提問：剛才的動畫片演繹了一個什么成語故事？在科學課中，這個成語表達了生物之間普遍存在的一種關系，是什么關系？

（學生根據(jù)前一課的所學知識進行回答。）

提問：誰來說說這幾種動物之間的食物關系？這個食物鏈中有生產者嗎？是什么？這幾種生物因為食物關系而相互依存，大自然中的其他生物都存在著這樣的關系嗎？

設計意圖：老師用學生喜聞樂見的動畫片導入新課，《螳螂捕蟬，黃雀在后》這個有趣、扣人心弦的故事能很好地激發(fā)學生的興趣，讓他們在“趣”中回味食物鏈的知識，使他們在較短的時間內產生學習科學的欲望與內在的動力，以收到事半功倍的教學效果。

2.活動一：假如大樹都倒下

提問：在這片美麗的原野上，生活著樹、蟲子、燕子、鷹（課件出示圖片），你能找出圖中的食物鏈嗎？

提問：豐收的稻田中（課件出示圖片），有哪些常見生物？你能找出圖中的食物鏈嗎？

揭題：剛才食物鏈中的大樹、稻谷這些植物都是食物鏈中的生產者， 生產者除了大樹、稻谷，還可能是其他植物。假如大樹全部倒下，這里的大樹就代表所有植物。假如大樹都倒下，沒有了植物，有哪些生物先后會失去食物？我們人類呢？

（學生交流看法。）

提問：所以，沒有了植物，地球上就會失去一切生命。如果食物鏈中的其他生物滅絕了，食物鏈又將發(fā)生怎樣的變化？我們先到草原上看看，草原上代表性的生物有草、兔子、獅子等，如果沒有了兔子，將會怎樣？沒有了獅子、青草呢？請大家小組討論。

（學生討論，之后全班交流結果。）

小結：從剛才的匯報中，同學們發(fā)現(xiàn)自然界的所有生物都無法避免成為食物鏈的成員，各種生物之間通過食物關系而相互依存、相互制約。書本上也給同學們介紹得很清楚，請打開書本第15頁，閱讀“指南車信箱”的內容。

設計意圖：這是一個循序漸進、層層深入的推理過程，教師循循善誘，讓學生利用已有的知識和經驗對問題做出合理的推測，讓學生在推理中自主地認識到各種生物之間是相互依存、相互制約的。

推測：假如大樹等植物全部消失，除了使動物們失去食物，還會對生物及其生存的環(huán)境造成什么影響？請同學們大膽地推測一下。

（課前了解到，學生通常會認識到，動物可能會因為沒有食物而逃走、餓死或遷徙，土壤可能被水沖走，氧氣不足等，教師適時板書。）

提問：同學們能根據(jù)已有的知識經驗做出豐富的推測，老師為你們感到驕傲。假如大樹都倒下，可能會出現(xiàn)很多情況，這些推測對不對呢？我們還需要驗證。針對這一問題，我們來做一個對比模擬實驗，看你能發(fā)現(xiàn)些什么？

設計意圖：學生根據(jù)已有的知識和經驗，對問題做出合理的推測，是科學課的目標之一，也是學習科學的一種方式。從心理學的角度看，學生一旦做出某種猜想，就會把自己的思維與所學的知識連在一起，急切地想驗證自己的猜想是否正確，進而主動地探索新知。

3.活動二：植物與土壤

提問：土壤表面沒有植被真的會被雨水沖走嗎？同學們一起來設計實驗方案，你覺得應該用什么方法來驗證？需要準備些什么器材？

（學生回答。）

講解：請同學們想一想，做對比實驗時，除作比較的條件外，其他實驗條件要一樣，如木板的傾斜度、水量的多少、倒水的高度、沖擊力的大小等，只有其他條件相同了，我們才能從實驗中知道有無植被覆蓋土壤表面的不同。實驗時，每個同學都要積極參與，注意觀察有什么實驗現(xiàn)象，并做好記錄，同時要認真分析這些實驗現(xiàn)象，看看有什么發(fā)現(xiàn)？現(xiàn)在，各小組分工合作，領取實驗器材，認真完成實驗。

（各小組領取實驗器材和記錄表，之后學生實驗，教師巡視。）

交流：剛才大家做實驗、觀察都很投入，很認真。現(xiàn)在，誰能把觀察到的實驗現(xiàn)象告訴大家？沒有發(fā)言的小組，請傾聽別人的發(fā)言，看看與你們組有什么不同。

（各組推薦代表發(fā)言，教師適時評價。）

小結：你們的觀察力很敏銳。沒有植被的保護，土壤很容易被雨水沖走，造成水土流失。

設計意圖：猜想要經過驗證，才能確定是否正確，只有猜想沒有驗證，那只能是空想。驗證猜想的過程，也是學生主動參與科學知識建構的過程，把猜想與驗證緊密結合，才能讓學生真正經歷知識的形成過程。學生通過親自動手做實驗來證明自己的猜想，認識到植被覆蓋土壤表面可以減少土壤的流失，這樣，既培養(yǎng)了學生探究的意識，又使學生的動手能力和思維能力得到提高。學生獲得的不僅是知識，而且是一種學習技能，一種科學探究的方法。

4.拓展與總結

提問：剛才我們實驗中的雨最多只能算小雨，想象一下，生活中經常遇到中雨、大雨，沒有植被保護的土壤將會怎么樣？

（學生交流。）

小結：如果土壤流失嚴重，就容易產生泥石流、山體滑坡等一系列的自然災害，雨越大，泥石流的流量就越大，對地球、對人類的危害也越大，長期這樣下去，地球就不再是人類的家園了。

提問：自然中的土壤除了可能被雨水沖走，還可能遇到什么情況？

（學生回答。）

談話：你們真是善于觀察、勤于思考的好孩子。同學們，我相信在日常生活中，你們也會細心觀察，現(xiàn)在請大家根據(jù)平時的生活經驗和課外知識，完成下面這個表格。

設計意圖：這是前面探究的延伸和拓展，也是本課學生探究活動的高潮部分。在探究了書本上有植被覆蓋土壤表面和無植被覆蓋土壤表面被雨淋的現(xiàn)象后，再研究日常生活中經常遇到的日曬、風吹時土壤可能出現(xiàn)的現(xiàn)象，水到渠成。教師給了學生一個展示自己的平臺，使他們能充分、深入地探究，體驗成功的喜悅。

總結：回顧一下，這節(jié)課你有什么收獲和感受？我們應該怎樣保護環(huán)境呢？請同學們課后查閱相關資料，后面的科學課再來探討交流。