差異化教學中的“錦囊妙計”

在教學上，面對認知程度、技能水平有一定差異的學生，尊重和承認學生之間的個體差異，使用不同的“錦囊妙計”來幫扶，顯得尤為重要。《一起來滑草》是一節偏重工程實踐的科學課，針對實驗技能存在差異的學生，在尊重學生需求的基礎上，我用三個“錦囊”幫助學生更好地解決生活中的實際問題，從而實現差異化教學。

本課以“滑草”這一真實情境引入，要求學生結合所學的科學知識和掌握的實驗技能，完成“改進和制作一個安全好用的滑草板”的任務。經過一段時間科學課的學習和實驗技能的訓練，不同學生對于不同實驗技能的掌握存在一定的差異，如何在課堂上幫助有差異的學生完成同一任務，是我面臨的一個挑戰。

一、課前調研，顯露差異

為了了解學生在實踐技能方面的差異，我在教學之前進行了充分調研。我采用問卷調查法、一對一實驗操作法，對30名學生進行了前測，發現學生的實驗技能差異大致可以分為三個方面：一是在實驗設計方面存在問題；二是實驗設計技能良好，但在實驗材料選擇方面存在問題；三是實驗設計、材料選擇技能良好，但對陌生工具的使用存在問題。

二、提供“錦囊”，有效幫扶

基于學生的差異，我設計了三種不同的“錦囊”，在學生需要時，提供給他們，給予一定的幫扶。課堂環節如下：

我布置完任務后，與學生進行談話交流，提示學生若在設計實驗、材料準備、工具使用等方面需要幫助時，可以到我這里領取相應的“錦囊”。隨后，學生以小組為單位先完成設計方案，然后在材料區領取材料，完成改造滑草板的任務。

實驗設計“錦囊”：

1.先選擇合適的材料來改進木板，制作好后進行實驗。

2.每次下滑的高度要一致。

3.要讓滑草板自然下落，不能用手推。

4.設計實驗時要考慮到人坐在滑草板上真實的場景。

材料選擇“錦囊”：

1.小明說：玻璃摸上去很光滑，說不定可以用來滑草。

2.小東說：上個暑假，我用紙板滑過沙。

3.小李說：我們用的包書皮也挺光滑的，而且可以直接貼在木板上。

4.小呂說：我的鉛筆盒是鐵做的，能從草上滑下來，不如在木塊上加一個鐵板？

5.小梅說：可以像小馬拉車一樣，在板子前面掛上重物，前端變重了，自然就滑下來啦。

工具使用“錦囊”：

1.膠槍使用示意圖（可黏貼玻璃板、金屬板）

按下扳機開始出膠

2.雙面膠可用來黏貼較薄的材料。

3.剪刀可以幫助你進一步改進你所需要的材料。

4.砂紙可以幫助你打磨木塊。

三、課后匯報，思維碰撞

學生在三個“錦囊”的幫扶下，都制作和改進了屬于自己的滑草板。但即使有了“錦囊”的幫扶，學生設計制作的滑草板在功能、外觀、精致程度上，仍存在差異。課后，我利用小組匯報交流的方式，讓學生在看中學，碰撞思維，從而進一步提升他們的實驗技能和工程實踐能力。

四、反思與啟示

有效開展前測是有效實施差異化教學的前提。在小學階段，學生已經具備了一定的科學知識和實驗操作技能，但對于本課所需的實驗操作技能，顯然是有差異的。課前調研、前測能夠幫助教師更加合理地設定教學目標，更加有效地選擇教學路徑和方法，以幫助學生更好地解決問題。

差異化教學的本質是因材施教，教師在教學時，應根據每個學生的不同情況，分析學生在學習過程中遇到的不同問題，從而幫助學生更好地解決問題。本課中，學生依據自己的想法進行了不同的實驗設計，在交流時我們發現，學生在實驗設計的方法、材料的選擇和工具的使用上，有不同的需求。我提供的“錦囊”，可以有針對性地幫助不同的學生。

在匯報交流時，應當營造安全、和諧的氛圍，讓每個學生都積極表達自己的想法，讓全班同學進行思維碰撞，這樣，有助于促進每個學生在原有基礎上的發展。