有效指導(dǎo)學(xué)生抽象概括

學(xué)生在進行探究式學(xué)習(xí)過程中，在所觀察的事物本質(zhì)特征不是很明顯的情況下，有可能更多地注意事物的非本質(zhì)屬性，這就要求教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自行探究和研討的情況，把握有利時機，及時對他們的抽象概括和歸納推理給予啟發(fā)和指導(dǎo)，提出合適的有刺激性的問題，選擇明確的揭示本質(zhì)特征的方法，促使他們在有限的時間里有效地進行抽象概括和歸納推理。

指導(dǎo)學(xué)生如何注意相關(guān)屬性，把他們對非本質(zhì)屬性的注意引導(dǎo)到對本質(zhì)特征的探究上。如找果實的共同特征，學(xué)生在自行探究時，注意力往往集中在果實的顏色、形狀、大小、有無果柄等非本質(zhì)屬性上，當(dāng)他們按照自己的觀察發(fā)表對果實特征的看法時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從構(gòu)造上觀察果實所具有的共同特征，舍棄非本質(zhì)的特征。

把個體學(xué)生的發(fā)現(xiàn)及時轉(zhuǎn)化為全體學(xué)生的共識。一個班的學(xué)生存在個體差異是必然的，在探究某一問題時，總有一些學(xué)生率先發(fā)現(xiàn)與探究事物相關(guān)的屬性，在這個時候，有不少教師往往采取表揚的辦法予以肯定，甚至問全班學(xué)生：“他說得好不好，對不對？”無視其他學(xué)生的想法，抑制了大多數(shù)學(xué)生的積極思考，這種做法實質(zhì)上是教學(xué)在面向個體學(xué)生，而非面向全體學(xué)生，以便有了一個正確結(jié)果使課能“順利”上下去。我們不可能在同一時間里要求全體學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)本質(zhì)屬性，教師這時可以不置可否地問學(xué)生：“你們再看看（做一做），究竟是不是這樣？你們還有些什么看法？”全體學(xué)生通過親身體驗，都能發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)屬性，對他們的抽象概括和歸納推理能力的培養(yǎng)是大有益處的。例如，學(xué)生在找莖的共同特征時，有學(xué)生說：“它們身上都有小疙瘩。”教師可以讓全體學(xué)生都看一看、摸一摸，全體學(xué)生通過看和觸摸發(fā)現(xiàn)確實如此。這樣，就由一個學(xué)生的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為全體學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，形成共識，為全體學(xué)生都能正確形成莖的概念奠定了基礎(chǔ)。

指導(dǎo)學(xué)生自己用言語表述它們的發(fā)現(xiàn)，如果他們表述的是與探究的事物相關(guān)的屬性，就更有利于他們進行抽象概括和歸納推理，從而形成概念，發(fā)現(xiàn)規(guī)律；如果他們表述的是與探究的事物無關(guān)的屬性，學(xué)生也能從中得益。因此，在課堂上，要盡可能地讓學(xué)生多發(fā)言，并指導(dǎo)他們用準(zhǔn)確的言語來表述。例如，在探究毛細現(xiàn)象發(fā)生的條件時，學(xué)生在觀察實驗后，提出了“有小洞”“有縫隙”這樣的相關(guān)屬性，也提出了“軟”“薄”“粗糙”“吸水”這樣的無關(guān)屬性，教師可以問學(xué)生：“說‘洞’好還是說‘孔’好？看看軟、薄是不是它們都有的性質(zhì)？”指導(dǎo)學(xué)生用語準(zhǔn)確，并把無關(guān)屬性與相關(guān)屬性（共同特征）比較，使他們對相關(guān)屬性的認識更明確、更深刻，有利于學(xué)生對毛細現(xiàn)象發(fā)生的條件進行抽象概括，形成毛細現(xiàn)象的概念。

在學(xué)生進行抽象概括和歸納推理時，應(yīng)該為他們提供足夠的時間來同化他們獲得的信息，使他們在得到反饋后到接受下一項學(xué)習(xí)任務(wù)時，有足夠的時間討論、思考。例如，在探究“水的壓力與水深的關(guān)系時”，當(dāng)學(xué)生給瓶子扎了三個洞，看到水噴出的距離不同時，這時，就有必要給每組學(xué)生討論、思考的時間，使學(xué)生互相啟發(fā)，對事實進行分析、判斷，同化信息，而不能馬上提出“水的壓力與水的深度有什么關(guān)系”的問題，讓學(xué)生立即回答。

指導(dǎo)學(xué)生在事實的基礎(chǔ)上，舍棄非本質(zhì)屬性，使本質(zhì)屬性逐漸突現(xiàn)出來。不少教師在學(xué)生觀察實驗并提出了許多看法后，往往提出問題：“那么，它們有哪些共同特征呢？”這樣做，看似合理，實則無用，因為小學(xué)生還缺乏把多個事物的屬性進行比較、分析的抽象思維能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把非本質(zhì)屬性逐個拿出來與探究的一組事物“對號入座”、逐個舍棄，使本質(zhì)屬性凸顯出來。當(dāng)學(xué)生一次又一次地經(jīng)歷了這種思維磨練之后，抽象概括能力就能得到培養(yǎng)和發(fā)展了。